關(guān)于教學(xué)模式改革的若干認(rèn)識與思考

楊慧蓮 唐雙搶

【摘要】 本文從教學(xué)模式的內(nèi)涵分析入手，著重論述了教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)方法幾個(gè)相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上提出了 “注重一個(gè)指向、思考兩個(gè)問題、把握三個(gè)關(guān)健”的模式創(chuàng)新的簡要方法。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué) 教學(xué)模式 模式創(chuàng)新

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-073-02

課程改革的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即要改變以往以教師為中心、重知識傳授的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、注重能力培養(yǎng)的“主體—能力型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。而新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過相關(guān)的教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)。近幾年，隨著教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對教學(xué)模式的的研究成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)?？v觀這些研究成果，實(shí)踐研究成果頗豐，而理論研究較為薄弱。為此，本文將從教學(xué)模式的概念入手，談?wù)剬虒W(xué)模式改革的一些粗淺認(rèn)識。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

雖然“教學(xué)模式”的概念名稱很早就已存在，但迄今為止，對教學(xué)模式內(nèi)涵的理解是仁者見仁，智者見智。

國外，美國的喬伊斯和偉爾的研究為期最早，也最為典型，他們在其著作《教學(xué)模式》一書中這樣定義教學(xué)模式：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！盵1]在此基礎(chǔ)上，他們把教學(xué)模式分為四大類型：信息加工類教學(xué)模式、個(gè)性發(fā)展類教學(xué)模式、社會交往類教學(xué)模式、行為系統(tǒng)類教學(xué)模式。

我國對教學(xué)模式的研究始于80年代中后期，學(xué)者們對“教學(xué)模式”進(jìn)行了多角度地研究，有從教學(xué)方法的角度來定義教學(xué)模式的，認(rèn)為教學(xué)模式即教學(xué)方法；有從設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的范疇來定義教學(xué)模式的，認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)程序及其方法的策略體系；有從教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇來定義教學(xué)模式的，認(rèn)為教學(xué)模式就是在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。華東師范大學(xué)葉瀾教授給出的定義是：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！盵2]中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！盵3]而王策三教授認(rèn)為教學(xué)模式就是帶有相對穩(wěn)定性和范型性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它的形成取決于三個(gè)方面：教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素、它們怎樣發(fā)生聯(lián)系、以及它們怎樣在一定條件下發(fā)展到穩(wěn)定并帶范型性。

本研究認(rèn)為，對教學(xué)模式內(nèi)涵的理解應(yīng)該從詞源上入手。所謂模式，現(xiàn)代漢語辭典解釋為“社會化了的模型，它已經(jīng)完全超越了實(shí)物形態(tài)，變成了某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！盵4]“模式可以被建立和被檢驗(yàn)，并且如果需要的話，還可以根據(jù)探究進(jìn)行重建。他們與理論有關(guān)，可以從理論中派生，但從概念上來說，它們又不同于理論”。[5]由此我們可以看出“模式”的一般特征：（1）模式來源于實(shí)踐，是通過對豐富的實(shí)踐的概括總結(jié)而達(dá)到理論高度的事物標(biāo)準(zhǔn)樣式；（2）模式既是事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，因而它是可以或者說它產(chǎn)生的目的就是被復(fù)制、被推廣的；（3）模式是連接理論與實(shí)踐的中介，相對應(yīng)地，它便具有理論與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性，即它既是穩(wěn)定的又是變化發(fā)展的。我們可以說，模式是理實(shí)一體（理論與實(shí)踐的中介）的、動(dòng)靜皆宜（過程與結(jié)構(gòu)的結(jié)合）的、開放性發(fā)展性的。關(guān)于教學(xué)，李秉德教授認(rèn)為是“教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”。[6]也就是說教學(xué)活動(dòng)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。

基于以上分析，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的總體框架，是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序，它是簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型又是具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

二、教學(xué)模式的相關(guān)概念辨析

近年來，各級各類學(xué)校對于“人才培養(yǎng)模式”、“辦學(xué)模式”、“教學(xué)模式”作過不少的探索研究。

如前所述，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想（教學(xué)理論）指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序?！敖虒W(xué)模式”屬“教學(xué)”范疇。教學(xué)是學(xué)校教育、人才培養(yǎng)的主要方面，學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，社會人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要要靠教學(xué)尤其是課堂教學(xué)。因而，“教學(xué)”應(yīng)是“教育”、“培養(yǎng)”的下位概念?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”緊緊圍繞“培養(yǎng)”展開，解決的是“培養(yǎng)什么”及“如何培養(yǎng)”的問題。它是連接社會與辦學(xué)單位的直接紐帶。辦學(xué)單位適應(yīng)社會對人才的需要，明確自身人才培養(yǎng)的定位，遵循教育教學(xué)規(guī)律來培養(yǎng)人才。它主要包含著以下幾個(gè)方面：明確的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教學(xué)過程；為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的教學(xué)方式、方法和手段。由此可見，“教學(xué)模式”是“人才培養(yǎng)模式”的下位概念，也可以說前者是后者的重要內(nèi)容。正如“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式下會有“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式、“雙主體”式教學(xué)模式、“五階段”式教學(xué)模式等。

“辦學(xué)模式”從“辦學(xué)”而來，它強(qiáng)調(diào)“辦學(xué)”的方方面面，回答的是“如何辦好學(xué)?！钡膯栴}，如辦學(xué)條件如何、誰是辦學(xué)主體、如何籌集資金、如何管理運(yùn)作等等。辦學(xué)模式是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的一個(gè)保障體系。

關(guān)于教學(xué)方法的概念，是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，所采用的師生互動(dòng)方式和有關(guān)措施，它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。本文所涉及的教學(xué)方法即是指這種狹義的理解，如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、角色扮演法等等。

三、教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革中最活躍的內(nèi)容。從小學(xué)到大學(xué)，教師們和專家們都在積極地探索和實(shí)踐著新的教學(xué)模式。一方面，教學(xué)模式總是與特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生相對應(yīng)的，并適用于某個(gè)教師和某種教學(xué)條件的，要想用一個(gè)模式放之四海而皆準(zhǔn)是不切實(shí)際的。雖然模式是從眾多“個(gè)別”中抽象和概括出來的“一般”，具有相當(dāng)?shù)牡湫托?，但是也不能設(shè)想以一、二個(gè)模式就可涵蓋教育的一切情形，因而，教學(xué)模式必然是多樣化的；另一方面，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師會都可能擁有自己的教學(xué)特色、風(fēng)格，或者會形成比較固定的教學(xué)框架，在此基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、概括、提升，似乎就能得到教學(xué)模式?？吹街T多色彩紛呈、各具功效的教學(xué)模式時(shí)，我們感覺就像走進(jìn)了模式的叢林，如“環(huán)節(jié)”模式、“立體化”模式、“師生共用學(xué)案”模式、知識結(jié)構(gòu)單元模式等等。客觀地說，許多研成果并非嚴(yán)格意義上的“教學(xué)模式”，因?yàn)樗狈碚摰臍w納和提升?！半m以課堂教學(xué)模式為題，但大多數(shù)論文依然主要講的是學(xué)科教學(xué)方法的運(yùn)用。”[7]我們知道，過于經(jīng)驗(yàn)化的東西往往使人難得要領(lǐng)，因而也難以復(fù)制、推廣，故也就難以稱之為“模式”。如前所述，模式指事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。那么欲造就標(biāo)準(zhǔn)形式，就要抽取并描述最基本且最必要的特征，而不是經(jīng)驗(yàn)化的總結(jié)或描述。

那么如何具體進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新？怎么才能避免我們創(chuàng)造的教學(xué)模式陷于經(jīng)驗(yàn)主義的窠臼？對于廣大一線教師來說，實(shí)踐總結(jié)易，理論創(chuàng)新難，為此，筆者歸結(jié)了一個(gè)簡單易記的研究方法，即注重一個(gè)指向，思考兩個(gè)問題，把握三個(gè)關(guān)鍵。

注重一個(gè)指向：即指向教學(xué)目標(biāo)，也就是你所創(chuàng)建的教學(xué)模式要能獲得的教學(xué)結(jié)果。

思考兩個(gè)問題：

思考之一：你所提出的教學(xué)模式的核心內(nèi)容是什么？它清楚地表述了教學(xué)的活動(dòng)序列和組合要素了嗎？

思考之二：你所提出的教學(xué)模式它的理論抽象有教學(xué)實(shí)踐為佐證嗎？能否用以指導(dǎo)實(shí)踐的重現(xiàn)？

把握三個(gè)關(guān)鍵：

經(jīng)驗(yàn)歸納是關(guān)鍵。對實(shí)踐中的做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、篩選、歸類、描述，盡量做到去粗取精，去偽存真。

模式框架是關(guān)鍵。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)改革的特點(diǎn)和要求、結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境、提取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精髓，搭建教學(xué)模式程序框架。

模式表述是關(guān)鍵。分析模式框架，確定表述主線。注意表述要簡略、形象、具有可操作性，必要時(shí)可以將文字與數(shù)字和圖形相結(jié)合。

上述方法中，一個(gè)指向表征研究理念，兩個(gè)問題提示研究方案，三個(gè)關(guān)鍵說明研究步驟。當(dāng)然，這些概括僅意在對教學(xué)模式的研究過程起引導(dǎo)作用，也許不夠貼切，希望讀者給予指正。

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