追求信息技術(shù)“理想課堂”的實(shí)踐和思考

　　當(dāng)孩子學(xué)走路時(shí)，父母總有這樣的體會(huì)：放手讓孩子自己走，只要不傷到哪兒，摔幾個(gè)跟頭對(duì)孩子學(xué)走路有好處。摔跟頭是孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷，也是一種成長(zhǎng)的需求，只有滿足這種需求，孩子就可以從過(guò)程中得到經(jīng)驗(yàn)，有效地鍛煉平衡能力，從而更快地學(xué)會(huì)走路。其實(shí)在我們的課堂教學(xué)中，同樣也是這個(gè)道理，應(yīng)讓學(xué)生“自己走”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的鍛煉。本人從事信息技術(shù)教學(xué)多年，一直在追求和摸索信息技術(shù)理想化課堂，下面談一談個(gè)人在教學(xué)中的一些心得體會(huì)。
　　一、用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
　　小學(xué)生信息技術(shù)教育是學(xué)生感興趣的一門課程，但要上好信息技術(shù)課并非易事。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)各種新鮮事物都充滿極大的好奇心、有極強(qiáng)的求知欲。作為信息技術(shù)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生好奇心和感興趣的教學(xué)內(nèi)容，牢牢抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，使他們樂(lè)于學(xué)、好于學(xué)。因此教師在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的。課前的導(dǎo)入教師可以采用展示優(yōu)秀作品代替平白的語(yǔ)言，如：讓學(xué)生欣賞美麗的圖畫、動(dòng)聽的音樂(lè)、精致的word電子報(bào)、用Powerpoint制作的《動(dòng)物世界》……用這些生動(dòng)、形象的作品激起學(xué)生對(duì)學(xué)VP1QaKE7651i/XbZfZMkZw==習(xí)的熱情和動(dòng)力。在教學(xué)《編輯聲音》一課時(shí)，因?yàn)闆](méi)有好的導(dǎo)入，我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)明顯沒(méi)有學(xué)習(xí)上一課《錄制聲音》那么感興趣了，有少部分學(xué)生開始在下面小聲講話。沒(méi)有了興趣就談不上學(xué)習(xí)。這時(shí)我的經(jīng)驗(yàn)告訴我：必須要調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍一下課堂上的氣氛。于是我暫停傳授新課，提問(wèn)：“我們錄制聲音可以用來(lái)干什么？”學(xué)生們想了一會(huì)兒回答：“練習(xí)唱歌、練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音……”“就只是這些嗎？”一個(gè)很小的聲音繼續(xù)回答：“做彩鈴?！蔽倚念^一亮：“好點(diǎn)子！”學(xué)生開始小聲議論，課堂被促動(dòng)了，我趁熱打鐵：“同學(xué)們想為你們的爸爸媽媽的手機(jī)制作一首彩鈴嗎？”這一下課堂“炸開了鍋”，學(xué)生們七嘴八舌地議論開了，“我要錄一首我最拿手的歌給我媽媽的手機(jī)做彩鈴”、“我要吟誦一首古詩(shī)”、“我要錄一個(gè)笑話，讓我爸爸一聽就笑”……聽著學(xué)生們的熱烈議論，我知道學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著我還是沒(méi)有繼續(xù)傳授新課，而是帶領(lǐng)學(xué)生按照自定的計(jì)劃進(jìn)行錄音，很快問(wèn)題到了：錄音不滿意要修改、聲音太單效果不好……時(shí)機(jī)到了，新課的傳授可以滿足學(xué)生對(duì)聲音編輯的需求，我順理成章地完成了新課的教學(xué)，從學(xué)生的一首首作品中我知道了教學(xué)效果還是非常理想的。為了鞏固教學(xué)效果，我又帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上欣賞幾首彩鈴，在對(duì)比之下，讓學(xué)生知其不足，學(xué)習(xí)更多的制作方法，最后給學(xué)生留了一份作業(yè)：完成一首自己最滿意的彩鈴作品，送給你的爸爸和媽媽。
　　這節(jié)課教學(xué)任務(wù)基本完成，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是通過(guò)課后反思我發(fā)現(xiàn)也有不足之處。新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生努力嘗試，營(yíng)造積極探索具有創(chuàng)造性的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生選擇彩鈴主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生喜歡模仿網(wǎng)上的作品，沒(méi)有新意，缺少創(chuàng)新。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生沖破束縛，讓學(xué)生嘗試發(fā)揮想象，努力創(chuàng)作出富有個(gè)性化的作品。關(guān)于這一點(diǎn)有待以后在課堂上加以實(shí)施。
　　二、創(chuàng)造性組織教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
　　我們學(xué)校從三年級(jí)開始增添了信息技術(shù)學(xué)科，對(duì)于大部分三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，親手操作電腦次數(shù)不多，更別談熟悉了。在教學(xué)“畫圖”這個(gè)軟件時(shí)，我首先通過(guò)教學(xué)示范系統(tǒng)向?qū)W生出示我的作品：美麗的熱氣球、可愛的米老鼠、圓圓的大西瓜……學(xué)生看到這些十分興奮，“哇——！”“老師，我也要學(xué)畫畫！”學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想學(xué) “畫畫”。興趣是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，我順利地導(dǎo)入新課，在示范畫圖時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察我的操作，了解操作要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，教室里很安靜，大家都盯著自己的電腦屏幕，認(rèn)真觀察我的每一步操作?？墒钱?dāng)學(xué)生開始動(dòng)手作畫時(shí)，問(wèn)題隨即來(lái)了，由于不熟悉電腦，學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的操控達(dá)不到一定的熟練程度，鼠標(biāo)在他們手中，就像一匹難以馴服的野馬，總是畫不到位。這時(shí)我意識(shí)到學(xué)生需要一次有效的鍛煉機(jī)會(huì)。怎樣提高學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的操控能力呢？畫簡(jiǎn)單的圖形不能很快見效，畫復(fù)雜的畫，學(xué)生又畫不了。我正擔(dān)心這節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)時(shí)，偶然看見一位學(xué)生在用“畫圖”工具欄中的“刷子”工具在畫紙上涂鴉，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生們提出了一個(gè)新要求：“同學(xué)們，你們想不想在作品上寫上自己的名字？”回答異口同聲，我就用“刷子”寫自己的名字給全班同學(xué)示范，示范結(jié)束后又提出進(jìn)一步要求：“我們來(lái)比比看，看誰(shuí)寫的名字寫得最工整、最漂亮?！睂W(xué)生的積極性可高了，有的一筆一畫寫得認(rèn)認(rèn)真真，有的一口氣寫了四五遍還是不滿意。學(xué)生寫完名字后，我引導(dǎo)他們相互觀摩，相互說(shuō)說(shuō)自己寫的名字有什么缺點(diǎn)，比比看誰(shuí)寫得最好。然后再組織學(xué)生修改自己的作品。其實(shí)在“畫圖”工具欄中有“文字輸入”工具，只要會(huì)拼音都能簡(jiǎn)單漂亮地輸入名字，在這里我舍近求遠(yuǎn)不是為別的，就是想通過(guò)用“刷子”工具寫名字使學(xué)生的操作能力在短時(shí)間里得到最大限度的鍛煉，以便更快更好地熟悉對(duì)鼠標(biāo)的操控。
　　作為新課改下的教師，要善于從課堂現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思實(shí)踐中尋求出對(duì)策，教師要從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程，并及時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)行為，以便更好適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
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