尋找角

　　在音樂課堂中，所有的教學環(huán)節(jié)和教學手段不外乎圍繞著“導向，內容規(guī)劃，調控，拓展延伸，評價”等環(huán)節(jié)而有條不紊地操作的。當教學的套路在不斷重復時，我們自己有時會產生審美疲勞的感覺。而當學生太熟悉這種上課的套路后，他們對音樂的興趣也似乎明顯不能再往上提升，他們的思維活動也顯得不夠活躍。在這種情況下，教師對音樂課堂的目標調控就顯得極為的重要。
　　一、把握“黃金時間”，尋找符合教學發(fā)展方向的學生所應該具備的情態(tài)
　　一節(jié)課圍繞著“導向，內容規(guī)劃，調控，拓展延伸和評價”來進行，這其中含著許多的科學內涵與具體操作的原理，我們必須持著不斷學習總結的積極態(tài)度，來進行每一課程內容的規(guī)劃。在多數(shù)的音樂課堂中，我們通?？赡苁前凑找欢ǖ哪Ｊ絹磉M行的。但有時，卻要視一些具體的情況而決定這些環(huán)節(jié)的操作。案例：一天，我走進一個班級的課室時，發(fā)現(xiàn)很多學生精神不振，情緒低落。詢問原因，原來是因為這次期中考的語文考試，大家的成績比平時都低了一大截。之前我也聽說了這次考試因為題型和內容都較難、較偏，所以整個年級的語文成績普遍都降低的事情。因而我馬上對學生的情緒進行安撫，跟他們講明了失利的原因，給他們重新樹立了學習的信心，并對他們的平常表現(xiàn)給予了較高的評價。通過一番鼓勵，學生們終于恢復原來活潑積極的狀態(tài)。
　　反思：音樂課堂是學生表現(xiàn)音樂的舞臺，把握一段“黃金時間”很重要，它能掌控學生的情緒，適應課堂的要求，使學生朝著符合教學發(fā)展的方向前行。
　　二、設計的教學環(huán)節(jié)之間要有“橋梁的通道”——尋找“通感”的最佳角度
　　譬如，一個好的導入方式或導入內容，不僅僅具有單純的指引學習本課內容的好處，還能引起學生其他的廣泛“通感”，使本課學習內容在學生頭腦中得到拓展、提升。這就是一種能架起“橋梁通道”的導入方式，它是一種能找到“通感”的最佳角度的調控藝術。如我曾聽過一節(jié)音樂課《校園多美好》，該教師課前搜集了許多有關他們校園及周邊環(huán)境的美景圖片，采用多媒體的畫面與音樂結合的方式，導入這堂課的學習。因此，在后面的學唱、評價和課后總結中，學生們很自然地就朝著教師所設計好的教學目標發(fā)展并升華了情感的體驗。
　　反思：當一節(jié)音樂課能把學生的學習視野導向最佳的角度時，對教師后面的內容規(guī)劃、調控和評價等教學環(huán)節(jié)就能起到架起“橋梁通道”的絕妙效果。
　　三、拋開規(guī)則定勢觀念，尋找肯定與否定的能量互化方式
　　在課堂中，教師面對的是許多不同個性的學生，面臨的是隨時可能生變的課堂情境。因而，教師對事先制定的規(guī)則步驟不能抱著非按部就班不可的心態(tài)，教師對課堂中常用的教學手段有時還需要持否定的態(tài)度。案例：在一節(jié)低年級的音樂課堂上，當學生們都在很認真地學唱一首歌時，我留意到有個小男孩身子在轉過來轉過去。然后他旁邊就有學生投訴他“跟人講話，搶人的書”。這個學生平時就經常在音樂課上搞小動作，跟人講悄悄話，時常被同學投訴他的違紀行為。我曾經在課堂上批評過他，但他一直都屢教不改。我尋思：在課堂違紀時就非要用批評的方式不可嗎？以前的批評教育方式不是也不管用嗎？因而這次我和顏悅色地對該生說：“你一定是學會唱這首歌了對不對？請你來為大家表演表演好嗎？”這個學生很大方地站起來就唱，雖然他有很多地方沒唱對，但是他卻能很有表情地用自己的體態(tài)跟著音樂去歌唱。我順著他的閃光點對學生說：“你們看，他表演得多好啊！我們來表揚他！遺憾的就是還有好多沒唱對的地方，我留意了你很多次了，你其實是很棒的，如果上課能遵守紀律，那大家就會更喜歡你！”經過了幾次在肯定中包含一些否定，在否定中給予他有力的肯定的教育方式，漸漸地，這個學生上課就比較注意自己的表現(xiàn)了！
　　反思：規(guī)則步驟不是在任何情況下都要照舊進行，肯定與否定的方式有時可以互相轉化成你所需要的能量。
　　四、善于觀察學情與教學目標之間的差距，及時調整教學思路
　　案例：前段時間聽了一節(jié)本市的音樂優(yōu)質展示課，其中有一節(jié)（廣東）地方教材《何家公雞何家猜》。該節(jié)課上，教師上得很有激情，教學的設計也挺好，可教師那富有激情的話語，那動聽的歌聲，以及優(yōu)美的身體語言卻未能調動起學生的學習熱情，整節(jié)課上，學生們很被動地跟著教師的指揮棒走，沒有主動學習主動參與音樂實踐的愿望和熱情，因而學習的氣氛和效果就比較差。
　　這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是因教師在對教材的選材上，沒有結合學生的具體學情所致。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這個班的大多數(shù)學生不會說廣東白話方言，因而他們對本課的興趣不大，所以就基本喪失掉參與學習的熱情。
　　反思：教師在課堂上（甚至是課前），要隨時研究調查，發(fā)現(xiàn)學生具體學情的變化或與自己教學目標之間的差距，要解放自己的思想，及時地調整教學思路或教學步驟，這樣才能讓音樂課堂真正的朝著你構想的美好愿望發(fā)展。
　　在音樂教學中，當教師遇到各種突發(fā)情況或平時解決不了的問題時，就應該運用自己的能動思維，去尋找解決問題的各種辦法，這就是音樂課堂的調控藝術。讓我們在今后的音樂課上，更多地發(fā)現(xiàn)問題并積極地去解決問題吧。
　　（責編夏天）