“分層教學”在小學英語教學中的有效應用

　　英語教學成功與否，不僅取決于教師的自身素質(zhì)，還取決于學生的記憶、思維等智力因素和情緒、態(tài)度、學習動機等非智力因素。在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響，必然存在各種差異，心理學稱之為“個別差異”。在小學英語教學中，我們可以針對學生的“個別差異”，充分運用“分層教學”，有的放矢，區(qū)別對待，有效地提高教學效果。
　　一、創(chuàng)造良好的環(huán)境
　　分層教學容易給后進生增加心理負擔，所以在分層前必須了解學生的心理特點，充分做好分層前的思想工作，處理好師生之間的關系。學習成績的差異是客觀存在的，分層教學的目的不是人為制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。分層教學是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。有了良好的師生關系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。
　　二、學生分層
　　學生的“個別差異”客觀存在，教師首先要對本班學生進行科學的摸底測試，根據(jù)學生的測試分數(shù)、接受能力、基礎知識等因素進行綜合分析，可大致把學生分為A、B、C三個層次：30%左右的優(yōu)等生（基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確）；50%左右的中等生（知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等）；20%左右的后進生（知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳）。其次，根據(jù)學生的性格、興趣等實際情況，把全班學生分成若干個學習小組，每組設組長一人。這個組不是固定不變的，而是隨著學生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化。在一定時間內(nèi)（半學期或一學期）適當調(diào)整層次，可以激勵學生你追我趕，向更高層次梯進，最終達到C層次逐漸解體，A、B層次逐漸壯大，激發(fā)學生的學習積極性。
　　三、在各教學環(huán)節(jié)中施行分層教學
　　1.課前備課層次化
　　在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，將教學目標按不同層次學生的情況進行分解，相應的突出A層目標（A層學生應掌握的內(nèi)容有一定的深度和廣度）；B層目標（B層學生應理解的內(nèi)容）；C層目標（C層要了解的內(nèi)容）。在擬訂各層次教學目標時，力求分清各層學生的情況，隨時提高或減弱教學難度，以學生不感覺太難為原則，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發(fā)展，增強學生的自信心。
　　2.課堂教學層次化
　　課堂教學是實施分層教學的主渠道。教師要根據(jù)不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養(yǎng)學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。
　　3.課后作業(yè)層次化
　　作業(yè)是課堂教學的延伸，分層作業(yè)是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。A層為單詞量要求較高的綜合題，如完形閱讀和閱讀理解，主要供學有余力的優(yōu)等生練習；B層為簡單的綜合題，如簡單的翻譯題和完形閱讀，以中等生水平為限，使學生把所學的單詞轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)單詞的內(nèi)化；C層為圍繞四會單詞的基礎題，每位學生必做，力圖通過練習鞏固所學的單詞。同時，教師在教學中應該根據(jù)不同的學生照顧個體差異，提供其個性特征的教學方法，布置內(nèi)容多元化、形式多樣化、角度多變化的作業(yè)練習，允許他們在練習的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。
　　4.單元考核層次化
　　每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了。在每次考核后，每層次的人員應作適當?shù)淖儎?，如B、C層中成績最好的兩名學生分別升為A、B層，而A、B層中成績最差的兩名學生分別降為B、C層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。
　　5.課外輔導層次化
　　教師要充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，因人而異，給沒有過關的C層學生補課，給A層學生增加競賽講座。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。
　　“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學生。如何抓住契機，更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。
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