運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法

　　自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。同時(shí)，他們還善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大限度地發(fā)揮自身潛能。
　　《綱要》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交往與合作的能力”。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)必須讓學(xué)生從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來(lái)，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用“發(fā)現(xiàn)法”。他解釋說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說(shuō)，它包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用的所謂“發(fā)現(xiàn)法”，就是“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論、總結(jié)出新的知識(shí)規(guī)律的一種方法 ”。
　　二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師教會(huì)學(xué)生很多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，如識(shí)字的方法、讀書(shū)的方法、理解詞句的方法等，對(duì)于方法的傳授，我認(rèn)為運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)，效果最好。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重從以下幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)查字典方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　教學(xué)二年級(jí)“用部首檢字法查字典”，我就運(yùn)用這個(gè)方法，挑選一些部首不明確的字設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主探索欲望。然后，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出用部首檢字法查字典的規(guī)律。
　　如教學(xué)“申”字，一開(kāi)始我就問(wèn)學(xué)生，這個(gè)字如果用部首檢字法該查什么偏旁部首？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)查“日”字部，有的說(shuō)查“中”或“十”字部。接著，我讓學(xué)生按照各自的想法去查一查。兩分鐘后，學(xué)生齊聲高喊：“老師查不到，你告訴我們這個(gè)字怎么查吧。”我誘導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)成熟了，“翻到字典的部首索引表，看看除了你們熟悉的偏旁部首之外，還有哪些是我們不常見(jiàn)的？”“哦，原來(lái)還有橫、豎、撇、捺……”學(xué)生恍然大悟地說(shuō)。
　　在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用“｜”很快查到了“申”字，此時(shí)他們激動(dòng)的心情無(wú)法形容。于是我趁熱打鐵，相機(jī)拋出“且、冊(cè)、互”三個(gè)字讓學(xué)生查，同時(shí)提出一個(gè)有一定難度的問(wèn)題：“通過(guò)查這些字，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“分不清部首的字，查這個(gè)字的第一筆筆畫(huà)?！币?guī)律的發(fā)現(xiàn)水到渠成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中，結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，自己獲取知識(shí)，從而獲得和形成理解和運(yùn)用的技能，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　二、激發(fā)探索品詞方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　“能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中對(duì)1～2年級(jí)的閱讀教學(xué)提出的要求。低年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，訓(xùn)練學(xué)生自主探索，初步養(yǎng)成自主理解詞句的能力尤為重要。
　　小學(xué)階段的很多課文，在語(yǔ)言方面的最大特點(diǎn)是選詞考究，用詞精當(dāng)，表義準(zhǔn)確，是指導(dǎo)學(xué)生掌握品詞方法的好教材。
　　如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，描寫(xiě)下雨前的景色部分有這樣一句話：“一只蜘蛛垂下來(lái)，逃走了?！逼渲小按瓜隆边@個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。為了教會(huì)學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法，我做了如下引導(dǎo)：
　　師：為了理解“垂下”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，你們打算用什么方法？
　　生1：先查出字典中“垂”的意思，再聯(lián)系上下文理解它在本文中的含義。
　　生2：讀一讀這幾句話，想象一下當(dāng)時(shí)的情境就能弄懂這個(gè)詞的意思。
　　生3：反復(fù)多讀幾遍這幾句話就能明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
　　師：把它換成近義詞“掉下”“落下”，行嗎？為什么？
　?。ㄉ娂娀卮穑?br/>　　師：有的同學(xué)用想象的方法，有的同學(xué)用聯(lián)系上下文的方法，有的同學(xué)用讀的方法，老師用換詞的方法，同學(xué)們都很聰明，想出了這么多好方法！現(xiàn)在大家就用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)這個(gè)詞，同桌間可以討論。
　　教學(xué)中，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)換詞語(yǔ)、查字典比較、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的品詞訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生自主探索“多角度理解詞義”的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、引發(fā)查找外延文本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　低年級(jí)的一些課文，特別是知識(shí)性較強(qiáng)的文章，往往牽涉許多相關(guān)問(wèn)題，而這也是學(xué)生最想了解的。小學(xué)生年紀(jì)小，他們具有強(qiáng)烈的探索欲和好奇心。因此，我抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主查找外延知識(shí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《假如你在野外迷了路》一課時(shí)，學(xué)生除了對(duì)太陽(yáng)、北斗星、積雪等事物可以指方向感興趣外，對(duì)大自然中還有哪些天然的指南針更感興趣。于是，我就讓學(xué)生查找有關(guān)的資料：可以查閱書(shū)籍，也可以問(wèn)父母，或者上網(wǎng)查詢等。學(xué)生在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過(guò)程中，不僅獲得了許多相關(guān)知識(shí)，還鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，更激發(fā)了他們探索的興趣。
　　總之，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)，自覺(jué)地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。
　　（責(zé)編陳劍平）