運用“發(fā)現(xiàn)法

　　自主學習，是指學生在學習活動中具有主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。同時，他們還善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大限度地發(fā)揮自身潛能。
　　《綱要》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力”。由此可見，課堂教學必須讓學生從掌握知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生自主學習的能力上來，著眼于教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。在低年級的語文教學中，運用布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”進行教學，能有效地提高學生的自主學習能力。
　　美國心理學家布魯納曾經(jīng)提倡在教學中采用“發(fā)現(xiàn)法”。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”在小學語文教學中采用的所謂“發(fā)現(xiàn)法”，就是“引導學生通過自主學習，討論、總結(jié)出新的知識規(guī)律的一種方法 ”。
　　二年級的語文教學，要求教師教會學生很多學習語文的方法，如識字的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等，對于方法的傳授，我認為運用“發(fā)現(xiàn)法”進行教學，效果最好。在平時的教學中，我注重從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
　　一、引導發(fā)現(xiàn)查字典方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　教學二年級“用部首檢字法查字典”，我就運用這個方法，挑選一些部首不明確的字設(shè)疑，引發(fā)學生強烈的自主探索欲望。然后，一步一步誘導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出用部首檢字法查字典的規(guī)律。
　　如教學“申”字，一開始我就問學生，這個字如果用部首檢字法該查什么偏旁部首？學生眾說紛紜，有的說查“日”字部，有的說查“中”或“十”字部。接著，我讓學生按照各自的想法去查一查。兩分鐘后，學生齊聲高喊：“老師查不到，你告訴我們這個字怎么查吧。”我誘導學生的機會成熟了，“翻到字典的部首索引表，看看除了你們熟悉的偏旁部首之外，還有哪些是我們不常見的？”“哦，原來還有橫、豎、撇、捺……”學生恍然大悟地說。
　　在教師的指導下，學生用“｜”很快查到了“申”字，此時他們激動的心情無法形容。于是我趁熱打鐵，相機拋出“且、冊、互”三個字讓學生查，同時提出一個有一定難度的問題：“通過查這些字，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“分不清部首的字，查這個字的第一筆筆畫?！币?guī)律的發(fā)現(xiàn)水到渠成。整個教學過程，就是學生的言語實踐過程，學生在言語實踐中，結(jié)合教師的科學引導，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律，自己獲取知識，從而獲得和形成理解和運用的技能，培養(yǎng)了自主學習的習慣。
　　二、激發(fā)探索品詞方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　“能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，是《語文課程標準》在課程階段目標中對1～2年級的閱讀教學提出的要求。低年級是小學階段學生語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，訓練學生自主探索，初步養(yǎng)成自主理解詞句的能力尤為重要。
　　小學階段的很多課文，在語言方面的最大特點是選詞考究，用詞精當，表義準確，是指導學生掌握品詞方法的好教材。
　　如在教學《雷雨》一課時，描寫下雨前的景色部分有這樣一句話：“一只蜘蛛垂下來，逃走了?！逼渲小按瓜隆边@個詞用得十分準確。為了教會學生掌握理解詞語的方法，我做了如下引導：
　　師：為了理解“垂下”這個詞語的意思，你們打算用什么方法？
　　生1：先查出字典中“垂”的意思，再聯(lián)系上下文理解它在本文中的含義。
　　生2：讀一讀這幾句話，想象一下當時的情境就能弄懂這個詞的意思。
　　生3：反復(fù)多讀幾遍這幾句話就能明白這個詞語的意思。
　　師：把它換成近義詞“掉下”“落下”，行嗎？為什么？
　?。ㄉ娂娀卮穑?br/>　　師：有的同學用想象的方法，有的同學用聯(lián)系上下文的方法，有的同學用讀的方法，老師用換詞的方法，同學們都很聰明，想出了這么多好方法！現(xiàn)在大家就用自己喜歡的方法學習這個詞，同桌間可以討論。
　　教學中，抓住句子中的重點詞語，通過換詞語、查字典比較、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的品詞訓練，引發(fā)學生自主探索“多角度理解詞義”的方法，提高學生自主學習的能力。
　　三、引發(fā)查找外延文本知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　低年級的一些課文，特別是知識性較強的文章，往往牽涉許多相關(guān)問題，而這也是學生最想了解的。小學生年紀小，他們具有強烈的探索欲和好奇心。因此，我抓住學生的這一特點，讓學生在自主查找外延知識中培養(yǎng)自主學習能力。如教學《假如你在野外迷了路》一課時，學生除了對太陽、北斗星、積雪等事物可以指方向感興趣外，對大自然中還有哪些天然的指南針更感興趣。于是，我就讓學生查找有關(guān)的資料：可以查閱書籍，也可以問父母，或者上網(wǎng)查詢等。學生在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過程中，不僅獲得了許多相關(guān)知識，還鍛煉了他們的自主學習能力，更激發(fā)了他們探索的興趣。
　　總之，作為一名語文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)，自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。
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