平實(shí)之中無痕遷移

　　當(dāng)前，我們所倡導(dǎo)的語文課堂應(yīng)該是從形式入手，探究形式是如何承載或表達(dá)意義的；語文教師都達(dá)成了共識(shí)，即語文教學(xué)需要恢復(fù)“原生態(tài)”，在引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，揣摩語言方面狠下工夫。《愛因斯坦和小女孩兒》一課條理清晰，如何成功選準(zhǔn)文本中的教學(xué)點(diǎn)，運(yùn)用簡約平實(shí)的方法，體現(xiàn)語文的特質(zhì)，我作了以下嘗試。
　　一、直奔主題有效鋪墊
　　好的開端是成功的一半。因此，許多語文教師想盡辦法追求一個(gè)巧妙的開頭。其實(shí)語文課堂的開場與這一句話所表達(dá)的意義不盡相同。教學(xué)，在某種程度上需要追求一種平實(shí)的效果。
　　課始我就揭示課題，讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笾械膼垡蛩固埂W(xué)生知道愛因斯坦是世界著名的物理學(xué)家，他對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大的貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論等。接著教師補(bǔ)充一些愛因斯坦在科學(xué)方面的資料，師生共享資源后請學(xué)生談?wù)剱垡蛩固故且粋€(gè)怎樣的人，引導(dǎo)閱讀交流。最后教師向?qū)W生質(zhì)疑：簡簡單單的一個(gè)“和”字就把大科學(xué)家愛因斯坦、小女孩聯(lián)系了起來，是什么事把他們聯(lián)系起來的？愛因斯坦還是一個(gè)怎樣的人呢？如此，師生一起走進(jìn)課文。
　　這是最沒有“花樣”的開頭了。但教師hyEgRTM/L1mqucX94X+s/OucdTTJ1YgOysplBVaDBvw=關(guān)注學(xué)生的求知心理，關(guān)注教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這一點(diǎn)是難能可貴的。由于這是學(xué)生第一次接觸以兩個(gè)人的名字為題目的寫人文章，因此，教師利用學(xué)生已有知識(shí)，突出一個(gè)“和”字，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，也潛在的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章選題能力的培養(yǎng)。這樣的開場開門見山，簡約有實(shí)效。
　　二、咀嚼文字有效感悟
　　本課生字詞的教學(xué)可謂精心。教師把本課的生字詞分組出示：“一撮、趿拉、踱步”，“蓄著、撞著”，“衣衫不整、一塌糊涂”，其中第一組為生僻又需要單獨(dú)理解的詞語，第二組為需正確區(qū)分的多音字，第三組是需熟練掌握的四字成語。通過分組的形式，大大提高了詞語教學(xué)的效率。
　　數(shù)量詞的教學(xué)可謂用心。寫人的文章必定要欣賞其外貌描寫的妙處。教學(xué)中，教師抓住本課中的“五個(gè)一”來幫助學(xué)生體會(huì)老人的衣衫不整：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)；整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋?！币x后，教師直接點(diǎn)撥學(xué)生“五個(gè)一”用得簡練準(zhǔn)確，把老人衣衫不整的樣子寫出來了。然后指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生眼前浮現(xiàn)一位不修邊幅的老人形象。最后由這“五個(gè)一”延伸出去，找找還從課文的哪些描寫中看出生活上老人不注意打理，從而學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)有效理解。
　　動(dòng)詞的教學(xué)可謂匠心。課堂上教師抓住以下兩組動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)：第一組“撞—遇—等待”，這三個(gè)動(dòng)詞分別出現(xiàn)在兩人三次相遇中，教師巧妙地抓住了這三次不同的場景，突出了小女孩的冒失，兩人相遇的偶然，以及愛因斯坦的誠意；第二組“攤—聳—沖—做”，是他們第二次相遇時(shí)愛因斯坦聽完小女孩的批評(píng)后的一系列動(dòng)作，在俏皮的背后透射出的正是他的偉大之處：不拘小節(jié)、平易近人、虛心好學(xué)。這兩組動(dòng)詞貫穿全文的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了人物的品質(zhì)，選得巧，教得妙。
　　課堂上教師選準(zhǔn)關(guān)鍵詞理解文本，與文本產(chǎn)生共鳴；借助咀嚼關(guān)鍵詞學(xué)會(huì)遣詞的重要性，長此以往，語言文字會(huì)在學(xué)生的腦中留下深刻的印象，用好文字便會(huì)成為他們的一種習(xí)慣。
　　三、注重寫法有效遷移
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。因此，教學(xué)中要努力凸顯文本的表達(dá)方式，強(qiáng)化鮮明的寫作特色，要讀懂“寫什么”，更要研究“怎么寫”。
　　這篇課文通過對(duì)愛因斯坦的語言、動(dòng)作、外貌等方面的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物，是學(xué)生利用文本學(xué)習(xí)寫人方法的好范例。課堂上，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌描寫。在學(xué)習(xí)反映愛因斯坦不注意穿著的外貌描寫（上述提過的“五個(gè)一”）后，學(xué)習(xí)描寫第三天兩人相見的段落，課文僅用“他整個(gè)變了一個(gè)人”一筆帶過。教師指導(dǎo)學(xué)生仿照上文也用上“幾個(gè)一”來具體說一說他衣衫整潔的外貌，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)了一頭整齊的頭發(fā)、一身筆挺的西裝、一個(gè)黑色的領(lǐng)結(jié)、一雙锃亮的皮鞋等等，簡潔準(zhǔn)確。然后指導(dǎo)學(xué)生按從上到下、從部分到整體的順序來觀察和描寫人物外貌的方法，學(xué)以致用。
　　當(dāng)然，在文章的第二自然段，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過描寫人物的對(duì)話來展現(xiàn)人物鮮明個(gè)性的寫作方法。教學(xué)完這篇課文，可以設(shè)計(jì)寫作場景仿照練寫人物的對(duì)話；也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色做小女孩，采用日記的形式，把小女孩和愛因斯坦相處的快樂時(shí)光記錄在日記里。引導(dǎo)學(xué)生寫的時(shí)候注意人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等的描寫。通過挖掘閱讀課文中的習(xí)作資源，讓學(xué)生模仿遷移，增加寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無疑是一條讀寫結(jié)合的有效途徑，從而真正落實(shí)“讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）