淺談如何讓學(xué)生主動探索

　　教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革非常注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)；認為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與的，豐富、生動的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。可見，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點之一。那么，如何使探索性學(xué)習(xí)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？我認為可以從以下幾方面入手：
　　一、利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望
　　在教學(xué)中，教師會提出各種各樣的問題，充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明，合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果教師設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為，問題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半，因為學(xué)生自己提出的問提貼近學(xué)生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。教師的神速一定會讓學(xué)生提出“為什么”，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實際就是激發(fā)學(xué)生探索的強烈欲望。
　　二、提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
　　學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)中特別要強調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)學(xué)生圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間，實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，教師還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。如在“乘法分配律”的教學(xué)中，教師就需要考慮學(xué)生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？學(xué)生得到的僅僅是知識，還是在過程中生成了方法，學(xué)會了合作交流？……我設(shè)計了這樣的片段：（1）獨立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c，你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究。（250+12）×40、96×19+4×19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。
　　三、不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究
　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和恰當(dāng)評價學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，像讓學(xué)生收集使用零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計圖時，讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制作成條形統(tǒng)計圖，然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。再如在“編兩步應(yīng)用題”的教學(xué)中，可以分組讓學(xué)生編應(yīng)用題，適時反饋，這樣使學(xué)生的主體地位得到尊重。每個學(xué)生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探索性學(xué)習(xí)。
　　在教學(xué)中，讓學(xué)生在探索中將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。因此，還可以有意識地在實踐中指導(dǎo)學(xué)生探索，適當(dāng)延伸探索性學(xué)習(xí)。然而，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，我認為應(yīng)當(dāng)防止以下幾個不良傾向的發(fā)生：
　　首先，防止教學(xué)過程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能。
　　探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進學(xué)習(xí)方式的變革。在這個過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，而只灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果我在探索過程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來深化訓(xùn)練，實際上仍只是知識的傳授，成了關(guān)于方法的知識的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上成了為探究而探究。因此，在這過程中應(yīng)讓學(xué)生面對問題，探尋個性化的方法，強調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗中理解探索性學(xué)習(xí)。如在“年、月、日”教學(xué)中，可以設(shè)計這樣的過程:（1）觀察手中的年歷卡（學(xué)生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。（2）設(shè)疑：老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。（3）討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法。可以先統(tǒng)計每人手中的年份數(shù)，再尋找規(guī)律。（4）觀察統(tǒng)計出的學(xué)習(xí)材料，小組討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。（5）反饋得出“4年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設(shè)“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)的是閏年，有余數(shù)的是平年”。（6）驗證假設(shè)。（7）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1800年、1900年的年份數(shù)除以4，也沒有余數(shù)，為什么是平年。（8）給學(xué)生探究的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領(lǐng)悟探究的真諦。
　　其次，防止教師過度干預(yù)學(xué)生的探索過程。
　　成人常常認為孩子生來是需要被幫助、被保護的——沒有成人的幫助，孩子怎么長大？教師也一樣，同樣害怕一旦放開手后，學(xué)生會跌跌撞撞，錯漏百出，學(xué)習(xí)會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。殊不知，對于學(xué)生發(fā)展而言，這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。如果教師長期為學(xué)生提供這樣的幫助，而學(xué)生也習(xí)慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又從何談起？習(xí)慣于教師幫助的學(xué)生面對問題不會再說“我試試”，而只會說“老師還沒教過，我不會”。教師好心的幫助就成了扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的“元兇”。學(xué)生要不要這樣的幫助，答案也就不言而喻了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和參與者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、驅(qū)趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學(xué)生探究的過程中顯得尤為重要。
　　除了這幾方面的傾向，還要注意探究性學(xué)習(xí)的實效性問題，防止學(xué)生無效參與現(xiàn)象的出現(xiàn)、探究性學(xué)習(xí)的形式化傾向等。
　　總之，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
　　（責(zé)編陳劍平）