試論小學數(shù)學教學過程中的情感滲透

　　情感是人們對客觀事物所持的內(nèi)向感受與態(tài)度體驗。學習主體的情緒在學習活動中的高低變化會對學習效率和質(zhì)量構(gòu)成直接的影響。讓·皮亞杰（Jean Piaget）就說：“兒童是具有主動性的人，引起他們的興趣，適應(yīng)他們的需要，教學活動才能有效地促進其發(fā)展?！薄稊?shù)學課程標準》在教學評價中也提出，“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度變化”。有意識地對情感進行認識發(fā)展過程的強化或抑制，能夠?qū)W生的活動與創(chuàng)造性思維形成積極的促進作用。因此，結(jié)合小學數(shù)學教學的特殊性，把握好“情”“智”結(jié)合點，將情感教育滲透、依附到知識教學和訓練的過程中，應(yīng)成為當前小學基礎(chǔ)課程教學改革關(guān)注的重點。以下筆者結(jié)合蘇教版小學數(shù)學教學實踐，談?wù)勛约宏P(guān)于情感滲透教學的若干嘗試。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學情境，以“趣”激情
　　“學習最好的刺激點，是對所學內(nèi)容的興趣。”數(shù)學的抽象性，常常是導致部分學生缺乏數(shù)學學習興趣的根源。小學數(shù)學教學在情感滲透上應(yīng)結(jié)合打造高效課堂的教學目標，積極創(chuàng)設(shè)出切合學生知識結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的教學情境，使學生通過直觀生動的教學情境，更深刻地感受、理解數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成，激發(fā)學生學習新知的情緒體驗。
　　要挖掘教材的趣味因素，使學生切身感受到數(shù)學的藝術(shù)魅力。如蘇教版六冊下“比例尺的應(yīng)用”一節(jié)，教師就可以通過這樣的趣味問題導入課程：“王叔叔不需要實地測量，就能從地圖中知道上海到廣州的實際距離；趙師傅能根據(jù)圖紙制造出合乎規(guī)格的零件，為什么?”再板書大字“比例尺”。在以設(shè)問的形式強調(diào)“比例尺”的神奇作用后，學生可能對比例尺的概念還存在許多疑問，但探求新知的欲望與熱情已經(jīng)被教師調(diào)動起來。教師也可以通過抽象問題的具體化，使學生在直觀形象的趣味問題中，獲取“我要學數(shù)學”的潛在樂趣。如“角的認識”一節(jié)，學生對角的組成、大小與邊長間的關(guān)系存在困惑，教師就可利用幻燈片演示出頂點，用抽拉的方法展示出射線（邊）的產(chǎn)生，使學生清晰地理解到角的概念，“角的大小與所在邊的長度無關(guān)”。教師就是要主動利用充滿趣味的教學形式，以動態(tài)化的問題轉(zhuǎn)化方式，激發(fā)學生形成愛好數(shù)學的內(nèi)在動力。
　　二、發(fā)掘情感要素，以“美”陶情
　　要以“美”陶情，讓學生從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶情感，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣。如軸對稱圖形的教學，就可以安排學生從圖形組中觀察五星紅旗、交通圖標等常見事物的對稱美，在折疊、裁剪中了解到對稱軸的含義；還可以從數(shù)學史等方面向?qū)W生講授黃金分割點的幾何之美，使學生為數(shù)學的美所震撼。此外，一題多變、一題多解也能使學生在感受數(shù)學奇異美的同時，取得思維能力的發(fā)展。如下面這道應(yīng)用題：甲乙兩個工程隊修筑同樣長的公路，甲隊每天修30米，比乙隊快7米。兩隊同時修，乙隊比甲隊多用3天時間。試求公路長度?將該題分別變?yōu)椤耙谊犆刻毂燃钻犐傩?米”，“甲隊后動工3天，公路修筑任務(wù)可同時完成”，或添加“提前”“增加”“多”“少”“共”“快”“慢”等關(guān)鍵詞，都能很好地激發(fā)學生的數(shù)學興趣，加深其對數(shù)學知識的理解，對關(guān)鍵詞把握的能力。
　　三、改善學習方法，以“主”啟情
　　在小學數(shù)學知識傳授的過程中融入情感，要恰當?shù)匕l(fā)掘數(shù)學知識蘊含的情感因素，通過調(diào)節(jié)學生的學習情緒來激發(fā)其學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。同時，教師也需要充分發(fā)揮主導作用，這樣才能獲取最佳的教學效果。
　　首先，應(yīng)當充分重視并發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用。如在講授“圓柱和圓錐的認識”一課時，就可以安排學生在“找”、“測”、“思”中學，通過接觸相應(yīng)幾何體的學具和實物圖，清晰感知實物模型的各項特征。這樣的教學能夠有效地消除學生對知識點的陌生感，緩解在新知初始階段的緊張茫然情緒。如下題：客車內(nèi)有乘客30人，在王莊鎮(zhèn)下去13人，上來7人，還剩幾名乘客？教師應(yīng)鼓勵并指導學生發(fā)現(xiàn)條件和問題。有的學生認為，可按順序加減上下車的人，列式得30－13＝17（人），17＋7＝24（人）；或求取上來7人后車內(nèi)人數(shù)，再減去下車人數(shù)，列式得30＋7＝37（人），37－17＝20（人）等等。讓學生認識到自己的主體地位，能夠使其站在新的角度與起點思考、分析問題，形成自覺的思維過程。
　　其次，教師應(yīng)充分體現(xiàn)“平等中的首席”地位，發(fā)揮其主導作用，充分利用提問、點撥等思維啟發(fā)的方式展開滲透情感教育。以“圓的周長”教學為例，在引導學生從實際探索得出圓周為直徑R的3倍多，卻又無法得出精確數(shù)字時，教師可結(jié)合數(shù)學史中的相關(guān)內(nèi)容，如《周髀算經(jīng)》的“周三經(jīng)一”、祖沖之圓周率，使學生由衷地感受到民族自豪感，進而引出課程主題：圓的周長公式?！?4時記時法”的教學也是如此。
　　四、選擇合理教法，以“智”傳情
　　實踐是認識的源泉，情感滲透也需要借助于學生動手、動口、動腦的實踐操作，才能充分地發(fā)揮出“啟智”、“明理”的教學效果，在親身實踐與操作的過程中，學生可以對所學知識形成更為直觀和具體的感知與理解，對知識的發(fā)展與形成也能得到更為清晰的把握。譬如“圓面積”一節(jié)的學習，如果按部就班地依照教材的演示步驟對圓面積公式進行推導，可能會有部分學生存在困惑：明明拼成的是近似長方形，按長方形面積公式計算是正確的嗎?針對這種問題，教師可安排學生將圓等分為若干份，如8、16、32或64份。學生通過圖形拼接，自然而然地就會發(fā)現(xiàn)：所拼成的圖形會隨圓等分的份數(shù)的增加，越來越近似于長方形，且長方形的長始終為圓周長的1/2，寬等于圓半徑r。由此即可逐步理解圓面積公式的含義，達到預期的“情理相通”的教學效果。
　　但教師也需認識到，盡管傳情達意的方向與內(nèi)容是由教師掌控的，但學生作為存在客觀情感需求和客觀能動性的學習主體，不能在此過程中僅僅扮演被動接受的客體。教師在情感滲透的過程中要更加注意和顏悅色、循循善誘，要以“智”傳情，使學生能更為主動地參與到教學進程中來。
　　五、恰當實施評價，以“評”固情
　　要取得師生的情感共鳴，滿足高效課堂教學的優(yōu)化效果，教師在教學評價中就應(yīng)克服“吝嗇”， 尊重、理解學生，尤其是要給予學困生更多的關(guān)注，將學生對于數(shù)學學習的暫時性積極情感轉(zhuǎn)化為持久穩(wěn)定的積極情感。
　　尤其是對于心理敏感度較高的小學生而言，教師更應(yīng)當重視積極教學評價的重要意義。教師要樂于表揚、善用表揚。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)自內(nèi)心地給予學生以積極的鼓勵，使學生的行為意識形成長遠效應(yīng)，逐步養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學學習品質(zhì)，自我約束，減少消極行為的發(fā)生。同時，教師要積極觀察學生學習態(tài)度、成績及個體情感的變化，于細微之處見真諦，發(fā)掘?qū)W生值得肯定的優(yōu)點，而不是為表揚而表揚，反而刺激了學生的自尊。
　　總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感這一課堂教學的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)和諧、融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化高效課堂教學模式，達到學生智力、非智力因素的全面發(fā)展。
　?。ㄘ熅幒钇G星）