隨著課堂改革的不斷深入,“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念,已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中,教師還是較多地考慮如何教,如何讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能,很少涉及學(xué)生如何學(xué),尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。新課程所倡導(dǎo)的師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一支撐。沒有學(xué)生的問,哪來的研究、創(chuàng)新可言?問得多,必然想得多、問得深,必然想得全面。所以,要使學(xué)生真正積極主動地參與到教學(xué)中來,就要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
一、創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍,讓學(xué)生敢問
小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺是他們的天性,也是問題意識的種子。許多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問題。造成這種現(xiàn)象的原因,很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念,對學(xué)生問題的培養(yǎng)意識重視不夠,學(xué)生只有接受再接受,久而久之,學(xué)生也就沒有問題可問了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的情境,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中去除心理顧慮,上課前可以和學(xué)生拉家常,師生相互做個(gè)數(shù)學(xué)小游戲等,改變教師的形象,不以權(quán)威者、裁判者、命令者的面目出現(xiàn),而是融入學(xué)生中去,成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者,使學(xué)生敢于發(fā)問,激發(fā)學(xué)生提問的勇氣和興趣,用信任的目光注視著提問的學(xué)生,讓學(xué)生把話說完。這樣一來,使學(xué)生沒有精神的束縛和心理負(fù)擔(dān),自然而然上課時(shí)學(xué)生就會踴躍發(fā)言,積極思考,達(dá)到事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境,讓學(xué)生想問
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境,能起到“一石激起千層浪”的效果,激起學(xué)生參與研究的沖動。例如,在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)”時(shí),學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù),教師都能說出它們能被幾整除,學(xué)生自然會產(chǎn)生問題,不妨讓他們說出自己的困惑?!袄蠋熌膩淼谋绢I(lǐng)?”“這些數(shù)字老師是怎樣來判斷的?”“能被2整除的數(shù)有什么特點(diǎn)?”“能被5整除的數(shù)有什么特點(diǎn)?”“能被3整除的數(shù)有哪些特點(diǎn)?”……在充滿渴望的求知欲中,教師告訴學(xué)生“奧妙就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容”,然后放手讓學(xué)生自學(xué)教材,找到能被2、3、5整除的數(shù)的特點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)研究的懸念情境,為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。
三、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問題情境,讓學(xué)生要問
課堂教學(xué)中,教師要適時(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題情境中,學(xué)生面臨新的、未知的知識或情境,便在頭腦中產(chǎn)生問題,由此引發(fā)他們的思維過程。如在教學(xué)“數(shù)的組成與分成”時(shí),我先告訴學(xué)生我兩只手一共有幾顆珠子,左手有幾個(gè),讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè),這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,加深了對數(shù)的認(rèn)識。學(xué)生似乎覺得課堂短暫的游戲還不夠,課間同伴也經(jīng)常用這樣的方式進(jìn)行問,學(xué)生在輕而易舉中就掌握了數(shù)的組成。
四、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作的情境,讓學(xué)生善問
如教學(xué)“軸對稱圖形”一課,有一道練習(xí)是判斷三角形、長方形、正方形、圓、平行四邊形是不是軸對稱圖形,如何判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形就是這道題的難點(diǎn)。所以我采取讓學(xué)生動手操作的方法,當(dāng)學(xué)生對折到平行四邊形時(shí),怎么對折都不會完全重合,讓學(xué)生說說有什么問題: “平行四邊形是不是軸對稱圖形呢?”“對折的兩邊形狀完全一樣,但是不會重合呀?”學(xué)生如此一問,頓時(shí)把難點(diǎn)給化解了,原來“完全一樣”和“完全重合”是兩個(gè)不一樣的概念。讓學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并能解決問題,從而能培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉問題的能力。
五、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的問題,讓學(xué)生會問
俗話說:“百聞不如一見”。兒童思維離不開實(shí)踐活動。因此,在知識應(yīng)用中必須精心設(shè)計(jì)一些實(shí)踐題,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中切身感受到數(shù)學(xué)知識源于生活、用于生活。例如,教學(xué)“元、角、分”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“文具商店、售貨員”的情境,模擬現(xiàn)實(shí)生活中“買賣”商品的實(shí)踐活動,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互買文具的過程中,學(xué)生很快掌握了元、角、分的單位換算。生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生從小就要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界。
“教育就是喚醒”,當(dāng)學(xué)生愛問的心一旦被喚醒,就能帶著問題走進(jìn)教室,帶著更多的問題走出教室,這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑,也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正方法。
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