為學生開辟一片習作的綠洲

　　作文教學是小學語文教學一項重要的任務，可看似簡單的作文卻成了許多學生的煩惱，寫起文章來詞句枯燥乏味，內容“言之無物”，究其原因乃是缺乏豐富的作文素材。教師應該為孩子們開辟一片習作的綠洲，喚起他們訴說的愿望，捕捉素材，觸發(fā)靈感，讓學生盡情沐浴在表達的愜意中。
　　一 、豐富生活的體驗，調動習作的興趣
　　著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以我們有必要指導學生豐富生活，感受生活。
　　１.走進自然，描繪自然美。大自然是生命的搖籃，教師應有意識地帶領學生利用各種機會觀察周圍事物的變化。春天萬木崢嶸，鳥語花香；夏天瓜果遍地，綠樹成蔭；秋天碩果累累，五谷豐登；冬天，銀裝素裹，碧水藍天；日出日落，四季更替；花開花落，風景如畫；放風箏，捉西瓜蟲，釣魚 ……帶給孩子們多大的樂趣呀，這么美的景，這么美的事，難道不是作文的最好素材？我充分利用自然資源，引導學生把看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來，表達對大自然的熱愛之情。
　?。?參與活動，體驗情趣美?；顒又刑N涵著豐富的作文內容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中學習觀察方法，動腦、動口、動手、動感情。學生在有了深刻的體會后，再去寫參加過的活動，就想得到，寫得出，并且有興趣寫作文，從而達到良好的表達效果。例如在指導作文《記一次家務勞動》時，我鼓勵學生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣：三八婦女節(jié)，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗干凈汗?jié)n斑斑的襯衣；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但鍛煉了其自立能力，而且豐富了情感，增添了生活閱歷，為寫作開啟了鮮活的源泉。
　　３.擁抱生活，發(fā)現(xiàn)真善美。豐富多彩的學習生活更是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。當教師抓住機遇，引導學生把寫話和自己的學習生活靈活地聯(lián)系起來時，平凡的生活里都是絕妙的素材。
　　有一天，我們班的樓燁沒來上學，我打電話得知樓燁因生病而沒來上學，但我沒有把這個結果告訴學生們。上語文課時，我說：“今天樓燁沒來上學，你們猜猜是什么原因？”一位學生說：“可能是他生病了。”一位學生說：“可能是他在上學路上出事了。”一位學生說：“可能是他家里發(fā)生了什么意外。”我又說：“發(fā)現(xiàn)樓燁沒來上學，你們的心情怎樣？”學生們搶著說：“我真的非常擔心，但愿他能平安地來上學。”“我真誠地希望他的病能盡快好起來?！蔽夜室庹f：“平時，樓燁最愛欺侮你們，但現(xiàn)在你們卻在為他擔心、著急，為什么？”學生們紛紛說：“樓燁雖然要調皮搗蛋，但是，他也給我們帶來了不少快樂?！薄半m然他有缺點，可他也有助人為樂的時候。”……這不是很好的寫作素材嗎？于是，我順水推舟說：“把你們的牽掛，心中的感受寫下來就是一篇好文章！這節(jié)課我們就以‘今天樓燁沒來上學’為題，來寫作文吧！”學生們興致勃勃地拿起筆寫了起來。
　　二、走進學生的心靈，觸動學生的真情
　　教師在指導學生寫作教學中有意創(chuàng)設一種觸及學生心靈、讓學生樂于表達的意境，才能喚醒學生沉睡的潛能，放飛學生純真的心靈，讓學生打開心扉，暢所欲言，自然地流露出真情。
　　特級教師王崧舟的一節(jié)“新概念作文”課，令人受益匪淺。他首先讓每位學生在作文紙上，寫上五個最愛的親人，寫完后讓學生談談寫后的感受。然后，王老師話鋒一轉，讓學生按要求劃去一位自己要舍棄的親人，學生們臉上顯出一片茫然的神色。接著，王老師讓學生再劃去一位，學生們再也忍不住流下了眼淚，不肯再劃下去了。這時，王老師讓學生說說此時此刻的心情。學生們有的泣不成聲，有的學生哽咽著說：“劃著劃著，好像要和最愛的親人永別了一樣，劃去了親情，劃去了溫暖，想到了他們?yōu)樽约旱母冻?，對自己的關愛，我真的不忍心?！蓖趵蠋熆吹綄W生們十分難過，馬上調節(jié)學生的情緒：“孩子們，親人們還健在，老師讓你們傷心了，真對不起！請你們把這節(jié)課自己的心路歷程寫下來。”此時，學生的心扉已經打開，他們把對親情的體驗和感受真切地表達出來，字里行間無不滲透著他們對家人的感恩之情。
　　三、發(fā)揮教師的引導，拓寬想象的空間
　　想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。修訂版“小語大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼?，小學生作文同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。
　　１.創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象。情境的創(chuàng)設要離學生“近”，“近”就是貼近學生生活實際，讓學生易于接受，踴躍參與。只有這樣，才能激起學生的想象熱情，從而使學生“思緒萬千”“思潮翻涌”。
　　全國特級教師賈志敏老師在上一堂創(chuàng)作“童話”的習作課時，首先給學生們提供了以下依據(jù)：A、冬天快要到了；B、小松鼠一家 ；C、采集過冬的食物；D、倉庫里堆滿了核桃；E、“哈哈……”指導學生加上自己的語言連句成篇。接著又創(chuàng)設情境：小松鼠發(fā)現(xiàn)倉庫里的核桃一個都不見了，大禁失色，連滾帶爬地喊著：“不好了，不好了……出大事了！倉庫里的核桃全被偷走了。”讓學生猜一猜，是誰偷走了核桃。在學生猜測后教師出示了一份關于“游客偷走核桃”的資料，讓學生聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，松鼠今后該怎么辦？接下去會發(fā)生什么故事？把它寫下來。教師步步推進，層層深入，設置了一個又一個情境，不知不覺中將學生們引進了神秘的童話世界，讓學生的思維在廣闊的想象王國里馳騁，在不斷被拓寬的空間里翱翔。學生的習作在想象中表現(xiàn)出了更強的活力。
　　2.放飛心靈，大膽聯(lián)想。聯(lián)想猶如給寫作插上飛翔的翅膀，能拓寬學生習作內容，又發(fā)揮學生的聰明才智，使其心靈深處不斷涌起創(chuàng)新聯(lián)想的浪花。學生在實際生活中，看到過、用到過、玩耍過、品嘗過很多實物。他們的聯(lián)想往往是受這些物件的直觀感覺刺激引發(fā)的。聯(lián)想的翅膀一旦展開，學生就會寫出一篇篇有血有肉，神思飛動的文章。學生的思維火花就能迸發(fā)出耀眼的亮光，走進“登山，則情滿于山；觀海，則意溢于?！钡木辰?。
　　四、挖掘語文