合理有效評

　　“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能夠讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個學(xué)生的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！
　　一、課堂評價語的作用
　　通過課堂教學(xué)評價，可以了解教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。而且能通過課堂教學(xué)評價所提供的反饋信息，使師生明確教學(xué)目標的實現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學(xué)目標和修改教學(xué)目標的依據(jù)。
　　在美國，有這樣一位小學(xué)教師上蚯蚓課，他拿了一盆活的蚯蚓給學(xué)生，蚯蚓滿地爬。學(xué)生滿地抓，教師愣在一旁不出聲，直到學(xué)生們都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才說：“請同學(xué)們仔細觀察蚯蚓的特征，說說它的特點?！?br/>　　生1：雖然看不見蚯蚓有足，但它會爬動。
　　師：對。
　　生2：不對，那不是爬動而是蠕動。
　　師：你說得更準確。
　　生3：蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身上一圈一圈的。
　　師：對。
　　生4：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。
　　師：對，你觀察得很仔細。
　　生5：老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。
　　師：對，我很佩服你。
　　生6：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過了一會兒我又把它拉了出來，它還在蠕動，說明它生命力很強 。
　　此時，老師的神情變得莊重起來，激昂地說：“完全正確!你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，勇于為科學(xué)獻身的精神。”
　　學(xué)生的回答正確與否，我們暫時不討論，但是教師對學(xué)生的評價，我們可以看出是積極地鼓勵和衷心地贊賞。在教師的不斷鼓勵下，學(xué)生對蚯蚓的興趣越來越濃，探究越來越深，學(xué)習(xí)興趣越來越熱烈。
　　教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)評價去滿足學(xué)生的興趣、情感的需求，去點燃推動他們求知、進取和發(fā)展的學(xué)習(xí)情感的火焰，促使他們主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。
　　二、課堂評價語的運用策略
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法，這就要求教師在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用評價語。應(yīng)做到以下幾點：
　　1．準確得體
　　課堂評價語應(yīng)該做到準確、簡潔、得體，讓學(xué)生聽得明白，也應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，語言要盡量做到簡潔、不模糊，對于要強調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。記得實習(xí)的時候，在一節(jié)語文課上，由于我的一句錯誤的評價語，使回答問題的那個學(xué)生心里受到了傷害。其實話一出口，我就意識到自己的錯誤了，可后悔已經(jīng)來不及了，當(dāng)我想彌補自己的錯誤時，那個學(xué)生已經(jīng)不敢再回答問題了。就這樣的一句錯誤評價語，使課堂的后來幾十分鐘時間都處于死氣沉沉的狀態(tài)，這節(jié)本來好好的課結(jié)果讓我搞砸了。雖然我課后盡量去彌補了錯誤，找那個學(xué)生談話，向他道歉，但還是給他的心靈帶來了創(chuàng)傷，也讓我產(chǎn)生了后遺癥——害怕評價。最終，在指導(dǎo)老師的幫助下，我和那個學(xué)生慢慢地克服了心理障礙，在我的最后一節(jié)語文課上，學(xué)生們都很積極地舉手回答問題，那個學(xué)生也舉手了，而且回答得非常好。所以，我們在課堂上評價學(xué)生的時候要尊重學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得老師對自己是充滿希望的。
　　一些特級教師非常懂得該用怎樣的語言去啟迪學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生！如賈志敏老師關(guān)于讀的評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師，同學(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟Z老師能根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，作出相應(yīng)的、客觀的評價，不僅指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，而且能讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求——快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是因為這些準確而又得體的評價語，再加上賈老師明快生動的語言示范，學(xué)生們的回答或朗讀才會一次比一次好。
　　2．靈活豐富
　　在評價過程中，我們應(yīng)該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，不能總是用同一個評價語，如果一節(jié)課下來，教師的評價一直是一樣的，那么整節(jié)課就會枯燥乏味，學(xué)生將沒有任何積極性。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，那么就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。
　　賈志敏老師的對讀的評價語不僅準確、得體，而且多樣、靈活、生動、豐富，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是生機勃勃。如：“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄白x得真不錯！大家聽了都在佩服你念得好！”“老師覺得，你長大后肯定能當(dāng)一個播音員！”…… 像這樣生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染，又怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就是這樣形成的。
　　可以說，靈活、生動、豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛，使師生可以在一個輕松、愉快的環(huán)境中成長。
　　3．巧妙機智
　　由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確。這時，大多數(shù)教師可能會簡單地說：“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？” 用這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能回答出正確答案，其實這樣的語言往往會挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力再達到目標，這時就需要教師運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。
　　如有個學(xué)生給“姆”組詞時說“養(yǎng)母”的“母”，其他學(xué)生嘩然。賈志敏老師是這樣處理的，他微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！辟Z老師在不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相。有時，學(xué)生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯能改的孩子。沒關(guān)系，再說一次！”有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，賈老師也不會指責(zé)學(xué)生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個教師和風(fēng)細雨地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
　　課堂評價語不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異、因時而異、因課而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心地投入學(xué)習(xí)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)賈志敏老師敬業(yè)好學(xué)、摯愛寬容的精神，在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）