合理有效評

　　“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能夠讓學生積極主動地參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個學生的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！
　　一、課堂評價語的作用
　　通過課堂教學評價，可以了解教師課堂教學的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。而且能通過課堂教學評價所提供的反饋信息，使師生明確教學目標的實現(xiàn)程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據(jù)。
　　在美國，有這樣一位小學教師上蚯蚓課，他拿了一盆活的蚯蚓給學生，蚯蚓滿地爬。學生滿地抓，教師愣在一旁不出聲，直到學生們都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才說：“請同學們仔細觀察蚯蚓的特征，說說它的特點。”
　　生1：雖然看不見蚯蚓有足，但它會爬動。
　　師：對。
　　生2：不對，那不是爬動而是蠕動。
　　師：你說得更準確。
　　生3：蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身上一圈一圈的。
　　師：對。
　　生4：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。
　　師：對，你觀察得很仔細。
　　生5：老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。
　　師：對，我很佩服你。
　　生6：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過了一會兒我又把它拉了出來，它還在蠕動，說明它生命力很強 。
　　此時，老師的神情變得莊重起來，激昂地說：“完全正確!你真了不起，我應該向你學習，勇于為科學獻身的精神。”
　　學生的回答正確與否，我們暫時不討論，但是教師對學生的評價，我們可以看出是積極地鼓勵和衷心地贊賞。在教師的不斷鼓勵下，學生對蚯蚓的興趣越來越濃，探究越來越深，學習興趣越來越熱烈。
　　教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調(diào)動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內(nèi)部動因。因此，在教學中，教師要善于利用教學評價去滿足學生的興趣、情感的需求，去點燃推動他們求知、進取和發(fā)展的學習情感的火焰，促使他們主動學習、主動發(fā)展。
　　二、課堂評價語的運用策略
　　在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法，這就要求教師在課堂中恰當?shù)剡\用評價語。應做到以下幾點：
　　1．準確得體
　　課堂評價語應該做到準確、簡潔、得體，讓學生聽得明白，也應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要盡量做到簡潔、不模糊，對于要強調(diào)的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。記得實習的時候，在一節(jié)語文課上，由于我的一句錯誤的評價語，使回答問題的那個學生心里受到了傷害。其實話一出口，我就意識到自己的錯誤了，可后悔已經(jīng)來不及了，當我想彌補自己的錯誤時，那個學生已經(jīng)不敢再回答問題了。就這樣的一句錯誤評價語，使課堂的后來幾十分鐘時間都處于死氣沉沉的狀態(tài)，這節(jié)本來好好的課結果讓我搞砸了。雖然我課后盡量去彌補了錯誤，找那個學生談話，向他道歉，但還是給他的心靈帶來了創(chuàng)傷，也讓我產(chǎn)生了后遺癥——害怕評價。最終，在指導老師的幫助下，我和那個學生慢慢地克服了心理障礙，在我的最后一節(jié)語文課上，學生們都很積極地舉手回答問題，那個學生也舉手了，而且回答得非常好。所以，我們在課堂上評價學生的時候要尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是充滿希望的。
　　一些特級教師非常懂得該用怎樣的語言去啟迪學生，關愛學生，幫助學生！如賈志敏老師關于讀的評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師，同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟Z老師能根據(jù)不同學生的不同特點，作出相應的、客觀的評價，不僅指出了學生的長處及存在的缺點，而且能讓學生一步步做到朗讀的基本要求——快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是因為這些準確而又得體的評價語，再加上賈老師明快生動的語言示范，學生們的回答或朗讀才會一次比一次好。
　　2．靈活豐富
　　在評價過程中，我們應該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，不能總是用同一個評價語，如果一節(jié)課下來，教師的評價一直是一樣的，那么整節(jié)課就會枯燥乏味，學生將沒有任何積極性。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，那么就可以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。
　　賈志敏老師的對讀的評價語不僅準確、得體，而且多樣、靈活、生動、豐富，使學生猶如坐春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是生機勃勃。如：“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄白x得真不錯！大家聽了都在佩服你念得好！”“老師覺得，你長大后肯定能當一個播音員！”…… 像這樣生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染，又怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就是這樣形成的。
　　可以說，靈活、生動、豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛，使師生可以在一個輕松、愉快的環(huán)境中成長。
　　3．巧妙機智
　　由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間必然存在差異，而且學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確。這時，大多數(shù)教師可能會簡單地說：“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？” 用這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生能回答出正確答案，其實這樣的語言往往會挫傷學生的積極性。在課堂上，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力再達到目標，這時就需要教師運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意情緒導向，做到引而不發(fā)。
　　如有個學生給“姆”組詞時說“養(yǎng)母”的“母”，其他學生嘩然。賈志敏老師是這樣處理的，他微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學生，“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！辟Z老師在不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相。有時，學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯能改的孩子。沒關系，再說一次！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個教師和風細雨地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
　　課堂評價語不應拘于一種形式，它應因人而異、因時而異、因課而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價，在一次次的驚喜中，學生也會全身心地投入學習。我們應學習賈志敏老師敬業(yè)好學、摯愛寬容的精神，在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
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