如何營(yíng)造寬松\\和諧的課堂氣氛

　　和諧能產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。寬松、和諧的課堂氣氛就像一幅幅風(fēng)景優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生看了賞心悅目?；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
　　如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：
　　一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)
　　上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
　　二、教學(xué)過(guò)程中
　　1.教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思想活躍起來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)對(duì)待學(xué)生的回答，而忽略學(xué)生真實(shí)的想法，不愿弄明白學(xué)生為什么這樣回答問(wèn)題。正確的方法應(yīng)是主張師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)表不同見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的回答要多采用適度激勵(lì)語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)求知欲望。比如，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“天真活潑、喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，宜用“看哪個(gè)小朋友最聰明”“回答出來(lái)的小朋友，我們給他戴小紅花”“我們用掌聲鼓勵(lì)”等富有童趣和誘導(dǎo)性的語(yǔ)言。根據(jù)四～六年級(jí)辨別能力增強(qiáng)，喜好競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，教師可用“看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋”“看誰(shuí)得第一”“看誰(shuí)膽子大”等語(yǔ)言。同時(shí)，激勵(lì)語(yǔ)言要有層遞，比如“不錯(cuò)……很好……太完美了……”“你的聲音再大點(diǎn)就更好了”“你終于答對(duì)了，你真會(huì)思考”這些激勵(lì)語(yǔ)言有利于課堂上師生交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，適合用“想一想”“試一試”“再想一想”“老師相信你”等這類接近學(xué)生心理的激勵(lì)性語(yǔ)言，有利于建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓我們的學(xué)生在每節(jié)課都享受到多姿多彩的精神生活?！边@話包含一個(gè)意思：那就是教師要善于編織激勵(lì)性語(yǔ)言，這樣才有利于在課堂上形成民主平等的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)師生情感的統(tǒng)一。
　　2.教師在課堂上要轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教師也盡力維護(hù)自己的權(quán)威，課堂紀(jì)律顯得呆板。新課程改革要求教師放下架子，平等對(duì)待學(xué)生。學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，教師不應(yīng)輕易批評(píng)指責(zé)，要從正面引導(dǎo)學(xué)生。如果是思考或討論時(shí)，不如對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你一定能回答好，你能行！”等激勵(lì)學(xué)生干勁的語(yǔ)言，或者肯定學(xué)生長(zhǎng)處，委婉真切地和學(xué)生一起克服困難。當(dāng)學(xué)生在課堂違反紀(jì)律時(shí)，教師要多一些寬容、愛(ài)心和耐心，給學(xué)生一個(gè)改正過(guò)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。教師一般不宜一針見(jiàn)血地批評(píng)學(xué)生，否則，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得難堪，甚至產(chǎn)生抵觸情緒?？刹捎孟葥P(yáng)后抑，或者反話正說(shuō)、旁敲側(cè)擊的方法來(lái)批評(píng)學(xué)生，更容易讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受。這種說(shuō)話藝術(shù)來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，又來(lái)源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心。對(duì)課堂出現(xiàn)的尷尬事件，教師要機(jī)智恰當(dāng)?shù)靥幚?，如果置之不理或處理不?dāng)，會(huì)損害自己的形象和威信，影響教學(xué)效果；而如果采取“以惡對(duì)惡”的慣常方法去處理，又有可能惡化師生關(guān)系。比如在課堂中，教師伸手要粉筆時(shí)，發(fā)現(xiàn)粉筆盒里有一只癩蛤蟆和一張紙條，紙條上寫：“老師，你剛來(lái)，沒(méi)什么好東西孝敬你，送你一只癩蛤蟆吧，請(qǐng)笑納！”如果這時(shí)教師勃然大怒，勢(shì)必影響自己的人格魅力，使教學(xué)不能順利完成，寬松、和諧的課堂氣氛便蕩然無(wú)存。教師應(yīng)該借勢(shì)取力，以善化惡或者化怒為喜，“以善容惡”，如對(duì)學(xué)生微笑，說(shuō)：“好吧，我就‘笑納’了！”然后向臺(tái)下深深鞠一躬，再向全班講述癩蛤蟆在醫(yī)學(xué)上的用途，這樣便用妙語(yǔ)化解尷尬，避免了師生間的“暴風(fēng)驟雨”?？傊?，課堂紀(jì)律瞬息萬(wàn)變，有學(xué)生違紀(jì)、搞惡作劇或發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，教師要沉著冷靜、幽默機(jī)智地化解，使課堂氣氛變得輕松、愉快，又能凸現(xiàn)其富有特色的教學(xué)方式。其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅，而里面是“莊”，給人以教善，亦莊亦諧，創(chuàng)造引人發(fā)笑而又耐人尋味的藝術(shù)境界。
　　3.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。古人云“學(xué)起于思，思起疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題開(kāi)始。教師在課堂上要精心設(shè)置問(wèn)題，引起懸念，在短時(shí)間內(nèi)能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，活躍他們的思維，引起他們思考，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。一般在提問(wèn)題時(shí)，宜由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能在課堂上消化吸收。對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生，要給其下一個(gè)臺(tái)階，始終讓學(xué)生在高昂的情緒下學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維是活躍的，對(duì)知識(shí)的渴求是強(qiáng)烈的，教師在課堂上的提問(wèn)要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
　　三、課堂結(jié)束時(shí)
　　課堂快要結(jié)束或在結(jié)束時(shí)，教師可讓學(xué)生表演課堂內(nèi)容，比如扮演語(yǔ)文課本里主要人物的形象進(jìn)行對(duì)話等。教師也可以結(jié)合課文背景激情播放音樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操，放松大腦，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。
　　總之，教師要在課堂上努力營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，建立平等民主的師生關(guān)系，這樣的課堂才會(huì)真正讓教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”。
　?。ㄘ?zé)編夏天）