培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念之淺見

　　小學(xué)生以形象思維為主，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是對圖形方面的知識，學(xué)生很難在教師的講授中領(lǐng)會數(shù)學(xué)思維方法，獲取空間概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥、無味，因而有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。
　　那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，進而提高課堂教學(xué)成效呢？我認為以下幾點值得我們廣大教師思考。
　　一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)的最佳動力就是對所學(xué)的材料有興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，動手實踐，合作交流等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動本身相連的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引他們主動積極地參與學(xué)習(xí)活動？這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問0H2TP0OOaanUjlQDwFEsW7Z7E84gsnMiKBMukwZ+E2I=題變?yōu)閿?shù)學(xué)目標(biāo)，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實際的“生活化”的問題情境。如在教學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊“長方體的表面積”這一內(nèi)容時，我就把它與生活中的住房聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生了解住房的建設(shè)、裝飾都是以面積來進行設(shè)計的，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題有幫助，從而使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　二、讓學(xué)生動手體驗，建立空間概念
　　小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識屬于直觀階段，教學(xué)中，教師如能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作實踐，使學(xué)生主動參與，勤于動手，將有利于強化學(xué)生的認識。如在教學(xué)“體積單位”時，我根據(jù)課本中出示的1立方厘米、1立方分米、1立方米圖，讓學(xué)生自主判斷哪個體積大。由于小學(xué)生的空間想象能力不是很強，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作探究的機會，用現(xiàn)實的東西讓學(xué)生去感知，直觀性強，符合學(xué)生的年齡特點。我根據(jù)“做一做”的要求，分組讓學(xué)生在教室墻角處用木棒分別搭出1立方厘米、1立方分米和1立方米的空間，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、探究體積的大小。通過對實物的估測，學(xué)生更深地體會了1立方厘米、1立方分米和1立方米等體積單位的大小，體會體積與實際生活的聯(lián)系，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)，就是根據(jù)小學(xué)生好動的特點以及認知水平，把課本中抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生操作、自主探究的對象，讓學(xué)生通過已有知識與經(jīng)驗去觀察、探究，主動解答新的問題，經(jīng)歷知識的形成過程，獲得數(shù)學(xué)知識。這樣，通過實踐活動，學(xué)生進一步理解了長方體的體積與長方體的長、寬、高的聯(lián)系，直觀性強，符合學(xué)生的年齡特點，加深了學(xué)生對長方體體積計算公式的理解。再如在教學(xué)“展開與折疊”時，我讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的材料，通過引導(dǎo)學(xué)生自己在“折、剪、拼、擺”等實際操作中，豐富自己的感性認識，逐步抽象概括出幾何形體的本質(zhì)特征，不斷積累空間概念。
　　三、喚起學(xué)生的已有知識，引導(dǎo)自主探究
　　探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。當(dāng)前的教學(xué)中，由于教師上課時只是一味地灌輸，要求學(xué)生單純地記憶，忽視了學(xué)生動手實踐，自主探究的學(xué)習(xí)方式，因而課堂教學(xué)成效不大。因此在教學(xué)中，教師要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，運用學(xué)生已有知識創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生探究的時機。如在學(xué)習(xí)“長方體的認識”時，我先讓學(xué)生回憶四年級所學(xué)過的dv8Qp+8GZGxXGhhLxgC/jG5AkKumjly9NMzMXnfuaOQ=“認識圖形”這一知識點，幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)已有知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究長方體與長方形的區(qū)別，再完成下面的表格：
　　像這樣聯(lián)系舊知，通過自主探究，觀察填表的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了實物觀察、動手操作、概括這三個空間觀念建立的過程，為長方體的認識提供了深刻的認知基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的空間概念在活動體驗中得以培養(yǎng)和形成。
　　四、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)契機，強化空間思維
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的動機很多來源于外在的條件，因而教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)契機，加以引導(dǎo)。我班有個叫韋堂福的學(xué)生喜歡養(yǎng)鳥，經(jīng)常自己用竹子編織鳥籠，不過他卻特別討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了引導(dǎo)他喜歡數(shù)學(xué)，我就在他編織鳥籠時問他：“你知道該編織多大的鳥籠才合適呢？又如何去編織？”他便認真地對我說起如何算鳥籠的長、寬和高。在他解釋該用多長的竹子做框架的時機，我便不失時機地對學(xué)好數(shù)學(xué)有什么好處進行引導(dǎo)。這樣，他從中感悟到原來學(xué)數(shù)學(xué)和自己編織鳥籠養(yǎng)鳥也有著如此密切的聯(lián)系，也明白了為什么自己編織的鳥籠為何老是個“四不像”，于是下決心要學(xué)好數(shù)學(xué)。我趁機結(jié)合他所編織的鳥籠跟他講了什么是空間概念，掌握了這一知識有什么用，讓他對所學(xué)知識有更深的了解。
　　總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識，重在建模訓(xùn)練。而小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對空間概念的理解和掌握，是培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型能力的最前沿點。
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