校本教研范式摭談

　　建立“基于行動的校本教研范式”，旨在以學校實際為本位，由研究者和骨干教師做引領，讓教師能在行動中獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，提高教師的專業(yè)水平；通過有效地激活教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現(xiàn)理念的更新、觀念的變革、行為的轉變。
　　1.同課異構
　　所謂“同課”是指相同的教學內容，“異構”則指不同的教學設計。同課異構是指不同的教師選用同一教學內容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，對教學內容進行合理化安排，進行不同的教學設計。
　　以同課異構為主題的校本教研活動的基本流程是：組成小組 ——確定上課課題——進行教學設計——課堂展示——課后研討——寫出教學案例——形成課例。
　　活動開展前，教研組應確定至少兩位以上的上課教師以及由一定數(shù)量較有經驗的評委老師組成活動小組。然后由教研組確定上課課題。上課老師根據(jù)課題進行教學分析，設計出教案初稿并進行試教。開展活動時，先由上課老師集中進行課堂教學展示，評委老師組織好其他教師進行聽課，記下各自的課堂教學實錄。課后研討是該活動的重要部分，研討時先由上課老師說課（教學設計，課堂生成，課后反思），然后是聽課老師點評和探討，最后由主評老師評課（圍繞研訓主題，利用觀察表等），同時完成評課稿?；顒痈嬉欢温浜螅瑓⒓舆@一活動的所有老師都可以充分利用教案、觀察表、課堂實錄、評課稿，結合各自的教學疑難和教學實際寫出教學案例。以上過程的點點滴滴都由專人負責記錄匯編，從而形成本節(jié)課的主題研訓活動課例。
　　同課異構的教研模式能展示教師對教材不同的解讀、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化。在這樣的教學活動中，每個參與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補，自己的長處將會被他人學習，正像大家常說的“長善救失，揚長補短”。
　　2.微格學習
　　微格學習，顧名思義，“微”是微小、片斷、小步的意思；“格”出自“格物致知”，是探究及變革的意思。這里指分類研究教學過程及規(guī)律，從而掌握教學技能。因此，微格學習方式就是把一個多因素復雜綜合的教學整體，分解定格為許多容易掌握的單一技能，并通過現(xiàn)代的視聽設備手段進行教學行為的及時反饋，是一種實踐性、操作性極強的校本教研活動。微格學習的過程主要有：
　　理論學習和研究。學習的內容主要有：教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等。
　　確定訓練技能和編寫教案。微格教學是把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練。當培訓技能確定后，被培訓者就要選擇恰當?shù)慕虒W內容，根據(jù)所設定的教學目標和技能進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。
　　提供示范。在正式訓練前，通常利用錄像或實際角色扮演的方法對所要訓練的技能進行示范。示范的內容可以是一節(jié)課的全過程，也可以是課堂教學的片斷。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，兩種示范可以對照使用。
　　微格教學實踐。微格教學實踐是微格學習的核心，也稱為試教。分為以下三步：首先，組成微型課堂。微型課堂由教師角色、學生角色、教學評價人員等組成。第二，角色扮演。在微型課堂上，被培訓者試講一節(jié)課的一部分，練習兩三種技能，所用時間為15—20分鐘。第三，準確記錄。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以便能及時準確地進行反饋。
　　反饋評價。反饋評價分三步進行：首先，重放錄像。有關人員一