有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

　　課堂練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力與語言，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。但長(zhǎng)期以來，語文練習(xí)一直存在著盲區(qū)與誤區(qū)：
　　一、練習(xí)的思維強(qiáng)度不夠
　　【案例1】某現(xiàn)象描述
　　許多教師的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常有類似的練習(xí)設(shè)計(jì)：
　　1．抄寫詞語。
　　2．完成練習(xí)冊(cè)。
　　【案例2】《掌聲》練習(xí)設(shè)計(jì)及教學(xué)
　　在教學(xué)《掌聲》一課的前五個(gè)自然段時(shí)，為了讓學(xué)生通過捕捉相關(guān)語言文字，由表及里地把握人物性格特征，教師先讓學(xué)生劃出能表現(xiàn)人物性格特征的詞，用心體會(huì)。很多學(xué)生劃得不全面，教師沒有理會(huì)，只在視頻展示臺(tái)上公布了正確答案，沒有組織學(xué)生交流為什么劃出這些詞，也沒有再去讀課文，便推出這樣的練習(xí)：因?yàn)樾∮ⅲǎ?，所以她總是默默地坐在教室的一角；因?yàn)樾∮ⅲǎ?，所以她的眼圈兒紅了。學(xué)生開始填寫，但因詞匯貧乏，內(nèi)心的情感沒有被觸動(dòng)，對(duì)文章的理解和對(duì)人物性格的把握也就只好“淺嘗輒止”了。
　　目前，課堂練習(xí)缺乏思維強(qiáng)度是一個(gè)普遍存在的問題。如案例1的練習(xí)設(shè)計(jì)，只是偏重于課文內(nèi)容的識(shí)記和理解，談不上思維訓(xùn)練；在案例2中，教師要學(xué)生劃出文中的相關(guān)詞語，本來是一個(gè)能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的設(shè)計(jì)，但在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師沒有很好地組織交流，對(duì)劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生，沒有加以理會(huì)，而是急忙拋出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生改正。這樣，在練習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力并沒有得到有效訓(xùn)練。
　　二、練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏情趣性和挑戰(zhàn)性
　　【案例3】一位中年級(jí)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讀比喻句并能仿寫一句。教師先讓學(xué)生讀一個(gè)比喻句，再找出把什么比做什么，學(xué)生找出并回答了。教師說：“對(duì)，比喻就是把一樣?xùn)|西比作另一樣?xùn)|西，現(xiàn)在我們也來學(xué)習(xí)寫比喻句的本領(lǐng)?！庇谑?，學(xué)生動(dòng)筆寫，但很多學(xué)生都不會(huì)寫。最突出的問題有兩點(diǎn)：一是對(duì)本體缺乏細(xì)致的描寫，只是很簡(jiǎn)單地寫“某個(gè)東西像什么”；二是比喻不恰當(dāng)，比如把胖胖的臉比作臉盆；三是寫出的比喻句缺乏美感，太直白。
　　教師要根據(jù)年段特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)練習(xí)，使不同學(xué)生在練習(xí)過程中有不同層次的發(fā)展。在案例3中，對(duì)于如何找準(zhǔn)比喻句中的本體與喻體，缺乏相應(yīng)的練習(xí)步驟作鋪墊，學(xué)生自然體驗(yàn)不到思維“豁然開朗”的樂趣。一到六年級(jí)的學(xué)生都在練習(xí)比喻句，而中年級(jí)段學(xué)生應(yīng)該寫出什么水平的比喻句，練習(xí)并沒有體現(xiàn)出來。
　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)重應(yīng)試訓(xùn)練，輕實(shí)際應(yīng)用
　　【案例4】“修改病句”練習(xí)設(shè)計(jì)及操作流程
　　1．師出示病句：
　　學(xué)?；@球運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)即將開始舉行。
　　李剛和李強(qiáng)在打乒乓球，他對(duì)他說：“你打得真好?！?br/>　?。玻?duì)。
　　語文訓(xùn)練常以抄詞、組詞、造句等形式出現(xiàn)，是因?yàn)楣P試的評(píng)價(jià)方式仍在沿用。在案例4中，教師“精心設(shè)計(jì)”的“典型”病句，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語文學(xué)習(xí)中很少會(huì)遇到。何不讓學(xué)生練習(xí)修改自己或同伴的習(xí)作，相比案例中呈現(xiàn)的機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生修改習(xí)作是自我提高的一種需要，其意義更大。
　　那么，如何才能讓練習(xí)成為語文課堂的反饋、有益補(bǔ)充和延伸，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的橋梁呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐得出如下建議：
　　一、賦練習(xí)設(shè)計(jì)以人文情趣性
　　練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性，才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。教師要采用人性化、情感化的表達(dá)方式，以商討、征詢的語氣，使題目具有較強(qiáng)的親和力，使學(xué)生與練習(xí)題之間建成“我和你”或“我們”的關(guān)系，使其“自我感”和“親歷感”得到釋放。
　　二、賦練習(xí)設(shè)計(jì)以實(shí)踐運(yùn)動(dòng)性
　　語文實(shí)踐型練習(xí)旨在讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，它不僅涉及教材內(nèi)容，還涉獵了與教材有關(guān)的科學(xué)、文學(xué)、自然等方面的知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，獲取許多知識(shí)信息和體驗(yàn)。
　　【案例5】《航天飛機(jī)》練習(xí)設(shè)計(jì)以及練習(xí)過程
　　教學(xué)《航天飛機(jī)》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)知識(shí)童話，行文太規(guī)矩，缺少童趣，便結(jié)合單元練習(xí)中“為小動(dòng)物做名片”這一作文練習(xí)，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)目標(biāo)：能憑借對(duì)語言文字的朗讀感悟，了解航天飛機(jī)的一般知識(shí)和基本特征并能轉(zhuǎn)換文中語言，較為流暢地為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一段自我介紹。
　　教師摒棄繁瑣分析，引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式讀課文，談感受，創(chuàng)造性地為航天飛機(jī)作自我介紹。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本語言與自身感受述說外形，最后讓學(xué)生寫一寫并設(shè)計(jì)名片，進(jìn)行展示、比較。
　　三、賦練習(xí)設(shè)計(jì)以智慧挑戰(zhàn)性
　　練習(xí)設(shè)計(jì)從內(nèi)容到形式，都要使學(xué)生展開多元、立體的思維活動(dòng)，讓學(xué)生最大限度地挑戰(zhàn)想象、語言等能力的發(fā)展。在案例5中，“憑借文本，創(chuàng)造語言”的練習(xí)，其范圍既是課文之中的，又是在文本之外的；既是語文的，又是人文的。它引起學(xué)生想象，拓展學(xué)生思維，燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。學(xué)生在智慧挑戰(zhàn)過程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神、思維方法和學(xué)習(xí)方式，往往比學(xué)習(xí)結(jié)果本身更有價(jià)值。
　　四、賦練習(xí)設(shè)計(jì)以發(fā)展層次性
　　學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、個(gè)性特長(zhǎng)的不同，決定他們對(duì)所需知識(shí)的程度也不同。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置必須多層次、多角度，體現(xiàn)自主性，兼顧優(yōu)差。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）