為低段孩子的朗讀架起情感的橋梁

　　語(yǔ)文課上，我捧起語(yǔ)文書滿懷信心地對(duì)孩子們說(shuō)：“老師來(lái)把這篇課文讀一讀，大家可要聽仔細(xì)了！”我有聲有色地讀著，時(shí)而輕，時(shí)而重，時(shí)而急促，時(shí)而緩慢……“孩子們，肯定會(huì)聽得入了迷吧！”我猜測(cè)著孩子們聽我朗讀時(shí)的表現(xiàn)。然而，我卻出乎意料地聽到了孩子們天真的笑聲，那笑可不是為我的朗讀在喝彩。我頓時(shí)懵了。課后，我問(wèn)孩子們：“為什么聽老師的朗讀要笑呀？”“老師，我覺得挺好笑的。你把自己當(dāng)做課文里的小朋友了！”“老師，我覺得挺奇怪的！我媽媽給我讀故事的時(shí)候不是這樣的?！?br/>　　面對(duì)孩子們的童言無(wú)忌，我陷入了深思：孩子們之所以笑我，是因?yàn)樗麄儗?duì)課文朗讀的意識(shí)還只停留在有無(wú)讀錯(cuò)的層面上，他們對(duì)我有感情的朗讀尚覺新鮮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓孩子充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在階段性目標(biāo)中也指出：從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)孩子正確、流利、有感情地朗讀。然而，根據(jù)孩子們的朗讀現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，正確、流利地朗讀課文，孩子能做到，但有感情地朗讀，孩子們還是無(wú)意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，而有感情地朗讀則是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法。低段是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，我得讓孩子們也喜歡上有感情地朗讀，并學(xué)會(huì)它。那么，怎樣才能為孩子們的朗讀架起情感的橋梁，讓他們也學(xué)會(huì)有感情地朗讀呢？
　　
　　一、范讀，點(diǎn)燃孩子的朗讀激情
　　孩子能正確、流利地朗讀課文并不是很難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。低年級(jí)的4SJcjYpbUO5WKh2HBJys0g==孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較差，即使能體會(huì)到文中的些許情感，也不知如何通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。這時(shí)，如果教師能加以動(dòng)情的范讀，不但可以引領(lǐng)孩子很快入境，有效激起孩子朗讀的興趣，而且無(wú)形中教給了孩子們有感情朗讀的技巧。
　　在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我請(qǐng)孩子們把司馬光當(dāng)時(shí)的冷靜沉著用朗讀體現(xiàn)出來(lái)。雖然孩子都讀得很用心，但我仍覺得不盡如人意——當(dāng)時(shí)花園里那救人心切的緊張氣氛不見了。于是，我毛遂自薦請(qǐng)孩子們讓我試試。我以鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀了“司馬光沒(méi)有慌?！币痪浜?，提高了聲音，慢慢地加快了語(yǔ)速，并把“舉、使勁砸”這兩個(gè)詞做了重音處理，而且邊讀邊做動(dòng)作。讀到最后一句 “幾下子就把缸砸破了”時(shí)，我的語(yǔ)氣從緊張換成欣喜。只見孩子們聽著我的范讀，看著我的神態(tài)、動(dòng)作，神情專注，臉上的表情也隨著我的朗讀而變化。我一讀完，孩子們就躍躍欲試，急于表現(xiàn)：“老師，我也要讀！”“老師，我能超過(guò)你！”接下來(lái)孩子們的朗讀無(wú)論從情感基調(diào)的把握上，還是朗讀技巧的運(yùn)用上，都比先前更加確切到位了。孩子們讀得特別動(dòng)情，特別有味?？梢?，孩子們的情感在老師聲情并茂的“范讀”中潛移默化地受到了感染，引起了共鳴，朗讀欲望和興趣也隨之高漲。
　　
　　二、生活，引領(lǐng)孩子找到情感的依托
　　低年級(jí)的課文比較淺顯易懂，大部分內(nèi)容非常貼近孩子的生活實(shí)際。如果把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來(lái)，會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了這種朗讀指導(dǎo)方法。
　　課文第一句寫小鴨說(shuō)：“媽媽，你帶我去游泳好嗎？”這句話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？我覺得可以是依賴、請(qǐng)求，甚至是撒嬌的語(yǔ)氣。如果在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，我直接要求孩子們要讀出依賴、請(qǐng)求、撒嬌的語(yǔ)氣，孩子們可能會(huì)一頭霧水，聽不明白，讀不到位。但如果聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)孩子重溫那種感覺，他們就能很快找到情感的基點(diǎn)，會(huì)很容易把這句話讀得有聲有色。如在朗讀之前，我問(wèn)孩子：“你如果很想去公園玩，讓媽媽帶你去時(shí)，你會(huì)怎么跟媽媽說(shuō)？”孩子們紛紛舉手回答。我順勢(shì)引導(dǎo)：小鴨想去游泳的心情和你們一樣，他會(huì)怎么說(shuō)呢？這時(shí)，孩子們把自己當(dāng)成了小鴨，有的天真地撒嬌，有的誠(chéng)懇地請(qǐng)求。此時(shí)，課文成了現(xiàn)實(shí)生活的演繹，孩子們與課文的主角有了心靈的相通，感情就不由自主地流露了出來(lái)，有感情朗讀就不再是一件高不可攀的事情了。
　　
　　三、手起手落，輔助孩子把握朗讀的節(jié)奏
　　大合唱時(shí)，我們經(jīng)?？梢钥吹揭魳?lè)老師站在舞臺(tái)中間用雙手指揮著一大群孩子，在老師的手起手落間，孩子們的歌聲變得更富有生機(jī)，更悅耳動(dòng)聽。這一現(xiàn)象其實(shí)是由孩子們的年齡和心理特點(diǎn)決定的，因?yàn)楹⒆觽儸F(xiàn)階段的直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，認(rèn)知和判斷更容易受直觀動(dòng)作、形象的影響。由此可見，在低年級(jí)的有感情朗讀訓(xùn)練中，像音樂(lè)老師一樣給孩子們做適時(shí)的無(wú)聲指揮，為他們的朗讀把把脈、引引路，孩子們肯定會(huì)把課文讀得更有聲色。比如：該加強(qiáng)語(yǔ)氣時(shí)，我的手會(huì)用力按一下，然后慢慢抬高；該降低語(yǔ)調(diào)時(shí)，我會(huì)微躬身體，手放在嘴邊，作講悄悄話的樣子；該放慢語(yǔ)速時(shí)，我會(huì)讓手在空中畫出舒緩平和的波浪線。根據(jù)課文情節(jié)的不同，輔以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，讓孩子們隨著老師的指揮，聲音時(shí)而高、時(shí)而低；時(shí)而重、時(shí)而輕；時(shí)而緩、時(shí)而急……把課文的情感表達(dá)得淋漓盡致。
　　如《坐井觀天》一文中的小鳥說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”當(dāng)孩子在朗讀該句時(shí)，我慢慢地打開雙手到最大的位置，孩子們馬上心領(lǐng)神會(huì)，也邊學(xué)著做起了動(dòng)作，邊放慢了語(yǔ)速，嘴里念著：“天，無(wú)——邊——無(wú)——際，大得很哪！”在動(dòng)作的輔助下，孩子們既自然而然地讀出了句子的輕重緩急，又理解了“無(wú)邊無(wú)際”這一詞意，真可謂是一箭雙雕。
　　
　　 四、臉部表情，提升孩子朗讀的韻味
　　“表情”是指“表達(dá)在面部或姿態(tài)上的思想感情”?！袄首x”則是指“清清楚楚的高聲讀誦，使詩(shī)文語(yǔ)氣連貫而見情意?！比绻胱尯⒆觽兊睦首x能夠聲情并茂，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓孩子的表情起變化，因?yàn)槲ㄓ心樕嫌辛吮砬榈淖兓?，才能帶?dòng)聲音的變化，從而豐富孩子的朗讀節(jié)奏、韻律。臉部表情，其實(shí)就是流露孩子內(nèi)心世界的一面鏡子，有了表情，其實(shí)就說(shuō)明了孩子在用心朗讀，那文字已經(jīng)不是文本中的話了，而是孩子內(nèi)心的聲音。
　　在課堂中，我總是會(huì)提醒孩子們要帶著表情來(lái)讀書。帶著表情朗讀，首先要對(duì)課文的內(nèi)容有所了解，如果不了解課文的內(nèi)容，就無(wú)法有感情地朗讀課文。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課中“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！币痪鋾r(shí)，我讓孩子首先來(lái)體會(huì)這只烏鴉此刻的心情是怎樣的，有的孩子說(shuō)“口太渴了，他肯定很著急。”有一位孩子結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)：“口渴了，喝不到水話都說(shuō)不響，很難受！”“那么，此時(shí)烏鴉臉上會(huì)是怎樣的表情呢？”我緊接著問(wèn)道?！翱隙ㄊ遣婚_心、難受的樣子，皺著眉頭。”我趕緊請(qǐng)這個(gè)孩子帶著這樣的表情朗讀。當(dāng)一個(gè)孩子朗讀時(shí)，我還會(huì)讓其他孩子聽他的聲音，想象此刻朗讀孩子臉上的表情。課文后面說(shuō)到“烏鴉看見路旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了?！蔽疫€是會(huì)問(wèn)：這個(gè)時(shí)候?yàn)貘f的心情是怎樣的？孩子們當(dāng)然會(huì)說(shuō)出是一種高興，快樂(lè)的表情?！伴_心的烏鴉臉上笑瞇瞇的，眼睛里都充滿著笑意。咱們一起讀吧！”眼睛是心靈的窗戶，讓眼睛也會(huì)說(shuō)話，孩子們用心地演繹，課文里烏鴉的形象在孩子們心中更生動(dòng)了。
　　
　　所謂教無(wú)定法，讓孩子有感情地朗讀，必定有很多的引領(lǐng)方法。但無(wú)論是哪一種朗讀引導(dǎo)方式，都需要老師根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，激發(fā)孩子產(chǎn)生感情朗讀的欲望，用真心與孩子交換，用真情來(lái)感染孩子。這樣，才能使孩子逐漸把握好教材的情感導(dǎo)向，在美美的朗讀中陶醉，把無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚滹柡钋榈脑捳Z(yǔ)，讓他們的朗讀煥發(fā)生命的靈性與光彩。
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