語文課要以“情”施教

　　實踐證明，語文課堂應(yīng)該注入情，語文課堂離不開情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。要想語文課堂教學(xué)有實效，首先要撥動學(xué)生的情感琴弦。那么，語文課上，教師如何從“情”字入手，以情施教呢？
　　一、入境動情
　　教師要在教學(xué)中用教學(xué)內(nèi)容的情感打動、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感所打動、感染，能情不自禁地為作品中的主人公愛而愛，恨而恨，憂而憂。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過的情感傳達(dá)給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗到這些同感。”如果教師對他們自己的感受毫不在乎，麻木不仁，課堂教學(xué)必定是蜻蜓點水，感情蒼白。教師對文本理解得越透徹，感受越深，那么，教師帶給學(xué)生的感染也就越深。教師要把蘊(yùn)含在教材中的思想情感成功地傳達(dá)給學(xué)生，感染學(xué)生，首先要將其轉(zhuǎn)化為自己的真情感悟。要使學(xué)生動情，教師必須先動情；要使學(xué)生獲得美感，教師必須先有美感。這就需要教師在鉆研教材時通理明情，“入境動情”，真心地體味教材中的真情實感和美的內(nèi)涵。只有這樣，教學(xué)時才能做到讀則如出我口，講則如出我心，才能撥動學(xué)生心弦，調(diào)動學(xué)生情思，開發(fā)學(xué)生智力。
　　二、以情激情
　　不同課文蘊(yùn)含著不同的感情色彩，教學(xué)中，教師若能把握文本的情感基調(diào)，或用深情，或用憂傷，或用悲壯，或用激昂的貫穿全文的語調(diào)來感染學(xué)生，就很容易帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入如癡如醉的課堂情境中，感受語言的美麗，受到情感的熏陶。教師生動、形象的語言，會成為架設(shè)在學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生容易通過對語言的物質(zhì)形式的感知，以及對語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。
　　如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》中，在學(xué)生深讀、品味、感悟之后，教師用飽滿深情的語言說道：“泉聲聽在耳里，泉水流進(jìn)心里，這是多么深刻而美妙的印象啊！這樣的泉水叫人不忍離去，這樣的泉聲叫人難以忘懷。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)如音樂般美妙，愿它永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心里?！痹诮處熒钋榈脑捳Z中，學(xué)生受到了情感的熏陶，感受到了泉聲的美妙，進(jìn)入了大自然山水美妙的境界中。
　　三、引導(dǎo)動情
　　有情有趣的情境是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的重要前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言得以成功的載體。情趣，僅僅靠教師外界的刺激、客觀的引發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有充分挖掘語文教材、語文學(xué)習(xí)的情點、趣點，讓學(xué)生在由此而建構(gòu)的情境運行中，自覺不自覺地感受語文學(xué)習(xí)的情趣，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的循循善誘，激情的引導(dǎo)，讓學(xué)生去聽、去想、去說，放飛思想的翅膀，走入課文的情境，往往能使課堂收到意想不到的效果。
　　如在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時，在學(xué)生體會到這群“破冰勇士”的壯舉之后，教師設(shè)問：如果你看到這么勇敢，這么團(tuán)結(jié)的一群天鵝，你會對它們產(chǎn)生怎樣的感情？學(xué)生紛紛回答：我會對它們產(chǎn)生喜愛之情；我會對它們產(chǎn)生敬佩之情……“好！就讓我們懷著這樣的情感讀這幾句?！边@樣激情的引導(dǎo)起到了很好的效果，學(xué)生很快進(jìn)入了課文的情境。
　　四、體驗悟情
　　在教學(xué)中，教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，有意識地把學(xué)生一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓學(xué)生感到“情即在眼前”，使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生仿佛進(jìn)入了其人可觀，其聲可聞，其物可賞的境地。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)入情境后，教學(xué)就成了“我”愿意參與的、有趣的、有意義的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注重學(xué)生獨特性的體驗，個性化的閱讀。那么，對于教師來說，就是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文中去品味、去感悟、去體會，進(jìn)入課文的情境，受到情感的愉悅。
　　如在教學(xué)《師恩難忘》這一課時，有這樣一句話：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！蔽覇枌W(xué)生你是怎樣理解“春雨點點，滋潤著我”的，讓學(xué)生分小組體驗、感悟這其中的含意，從而得出“田老師對我們的教育如春風(fēng)化雨，絲絲入扣，潛移默化”。這樣，使學(xué)生經(jīng)過自己的體驗，通過深情的誦讀，進(jìn)入課文的情境，受到情感的熏陶。
　　五、誦讀傳情
　　每一篇課文都有它的感情基調(diào)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用心感悟，深情誦讀，進(jìn)入課文的情境。如《小草的生命》中的第五小節(jié)描述陽光、春風(fēng)、雨露像一位位溫柔的母親關(guān)愛小草，小草在媽媽們的關(guān)愛下長大了……如果教師一味地強(qiáng)調(diào)要讀出母親的慈愛之情，學(xué)生沒有切身體驗，可能會讀不好；如果教師自己入情入境地做范讀引導(dǎo)，就會很自然地把學(xué)生引入朗讀的佳境。
　　再如《雨后》一文中寫道：輕輕地小心地跑。我讓學(xué)生試著用動作來表現(xiàn)“輕輕地小心地跑”。學(xué)生將腳輕輕抬起，而后慢慢放下。在動作的輔助下，學(xué)生既自然而然地讀出了句子的輕重緩急，又理解了“輕輕、小心”這一詞意，收到了事半功倍的效果。
　　以情激情，教師的情緒感染學(xué)生，學(xué)生的情緒感染教師，這樣就會師生共振，生生共諧。閱讀教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生的情感來感悟文章的情感。引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中“移情”；在感情朗讀、語言訓(xùn)練中“抒情”。在整個教學(xué)過程中，以情境為載體，以情感為動因，以審美為手段，感受“美”中激發(fā)“情”，情動而辭發(fā)，辭發(fā)即情升，促進(jìn)學(xué)生語言與精神的協(xié)同發(fā)展。
　　六、表演抒情
　　主體教育論認(rèn)為，“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，孩子的特點”。從課堂實踐來看，學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當(dāng)做一種游戲，可以帶給我們無窮的樂趣。小學(xué)語文教材中有許多不同體裁的課文，它們都有很強(qiáng)的故事性和形象性，天真活潑、愛玩好動的學(xué)生有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動，這也十分符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)中，教師若能針對教材特點，將語文訓(xùn)練整合在具體生動的語言情境中，讓學(xué)生主動參與，去說一說、演一演，這樣學(xué)生不僅能體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂和成功，而且能掌握語言知識，發(fā)展語言能力。
　　如低年級課本中有許多童話故事生動有趣，教師便可依據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演；高年級課本中有許多課文情節(jié)生動、人物形象鮮明，教師便可指導(dǎo)學(xué)生編課本劇，然后再表演，讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步感悟文章的情感，抒發(fā)自己的情感。
　　七、媒體升情
　　電教媒體善于將形、聲、光、色、動、靜融為一體，突破時空限制，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動、愉快地參與教學(xué)活動。教學(xué)實踐證明，在低年級語文課堂教學(xué)中引入電教媒體，可創(chuàng)造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極、主動地探求新知。教師可以根據(jù)課文的情境，或用動聽的音樂，或用活潑的動畫，或用深情的錄音，或用絢麗的畫面來表達(dá)課文的情感，使學(xué)生受到情感的熏陶，從而升華課文的情感，加深對課文的理解。
　　總之，“入情才能入境，入境當(dāng)然入情”。希望教師努力營造“多情”的氛圍，讓學(xué)生在情感中體驗閱讀的快樂，在閱讀中感悟文章的情感。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）