抓住契

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。如何對(duì)待“生成”，能反映一位教師的人文素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)水平。如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理，教學(xué)就會(huì)散發(fā)出藝術(shù)的氣息，充滿(mǎn)生命的活力，課堂中的精彩之處也會(huì)不斷迭起。
　　一、臨時(shí)資源，意外生成
　?。ㄒ唬爱悺敝谐霾?br/>　　課堂是真實(shí)而自然的，學(xué)生是獨(dú)立而有個(gè)性的，這就容易出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。
　　在上一年級(jí)下冊(cè)的“借橡皮”這節(jié)口語(yǔ)交際課中時(shí)，我依然像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生看圖、練習(xí)說(shuō)話(huà)后，安排學(xué)生進(jìn)行表演，表演后互相評(píng)議。之后再找兩名學(xué)生上臺(tái)表演，表演的結(jié)果偏離了想象。學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)有膽量，可是說(shuō)話(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)短，表情和語(yǔ)氣不到位，表演不真實(shí)等。
　　我再請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)，剛要表演時(shí)，教室的門(mén)突然被推開(kāi)了，從門(mén)縫里伸進(jìn)了一個(gè)小腦袋。原來(lái)是隔壁班的學(xué)生忘記帶數(shù)學(xué)課本，借書(shū)來(lái)了：“借本數(shù)學(xué)書(shū)給我！”他居然那么沒(méi)禮貌，令全班學(xué)生哄堂大笑。我正因教學(xué)思路被無(wú)禮打斷而惱火，可轉(zhuǎn)念一想，何不趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演借書(shū)，隨機(jī)問(wèn)答？于是，這位扮演書(shū)主人的學(xué)生很自然地迎了上去：“請(qǐng)問(wèn)你來(lái)借數(shù)學(xué)書(shū)的嗎？你怎么忘帶了呢？”借書(shū)的學(xué)生說(shuō)：“我早上起晚了，急著來(lái)上學(xué)忘記帶了?！睍?shū)主人：“那這樣吧，我把我的數(shù)學(xué)書(shū)借給你用。不過(guò)我要提醒你，向別人借東西要有禮貌，這么無(wú)禮，別人肯定不高興借給你。還有，你為什么不在課前借？你這樣會(huì)打擾別人上課的！”
　　那位借書(shū)的學(xué)生非常羞愧，低頭拿著書(shū)走了。這位學(xué)生大膽、精彩的表演隨即贏得了一陣熱烈的掌聲。此時(shí)，我又順?biāo)浦?，讓學(xué)生想想，如果自己是那位借書(shū)的學(xué)生，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。學(xué)生有的議論紛紛，有的竊竊私語(yǔ)，有的皺眉思索……
　?。ǘ皝y”中出奇
　　在教學(xué)過(guò)程中，由于意外的發(fā)生，課堂常常會(huì)陷入僵局，甚至出現(xiàn)混亂，教師也會(huì)一時(shí)處于被動(dòng)的地位。那么，在這種情境下，如何才能扭轉(zhuǎn)局面呢？
　　在一節(jié)公開(kāi)課中，我讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)讀課文，可經(jīng)過(guò)一番鼓勵(lì)后，舉手的學(xué)生依然很少，出乎我的意料。我的目光迅速地在教室里“掃描”，不放過(guò)任何一個(gè)角落。突然間，我注意到有一個(gè)學(xué)生始終低著頭不敢舉手。在這一節(jié)課上，他一直都保持沉默。叫不叫他來(lái)讀呢？讀不好怎么辦？帶著忐忑不安的心，我讓他站起來(lái)試著讀一讀。果然不出所料，他慢吞吞地站了起來(lái)，瞪著眼睛看著我，不言不語(yǔ)。我著急地走到他跟前，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“試試看，只要你努力去讀了，讀不好也沒(méi)關(guān)系?！彼K于肯讀了，雖然并不流暢，但畢竟還是讀完了。他知道自己讀得不好，所以一臉的慚愧。我看出了他的心思，撫摸著他的頭說(shuō)：“孩子，你是最厲害的學(xué)生！你的大膽讓老師和同學(xué)們佩服，值得大家學(xué)習(xí)?；丶腋嬖V你的父母，你今天當(dāng)著一百多名老師和六十位同學(xué)的面，朗讀了課文，這是多大的勇氣！如果能主動(dòng)舉手發(fā)言就更好了。咱們?yōu)樗拇竽懚恼瓢?！”掌聲四起，持續(xù)了許久。
　　又是一個(gè)“意外生成”，只有這非預(yù)設(shè)的生成才能給課堂帶來(lái)這樣的精彩！它也帶給我更多更深的思考與震撼。
　　（三）“錯(cuò)”中出彩
　　學(xué)生的思維活躍，但會(huì)受到先前經(jīng)驗(yàn)的影響，難免會(huì)出錯(cuò)。教師必須具備容錯(cuò)能力。經(jīng)常有學(xué)生在讀詞、說(shuō)話(huà)或者讀課文時(shí)出錯(cuò)，遭到同學(xué)的嘲笑，這時(shí)教師要加以引導(dǎo)：“既然大家笑了，說(shuō)明你聽(tīng)得很仔細(xì)。對(duì)待朋友的錯(cuò)誤，你應(yīng)該怎么做？是一笑了之嗎？他讀錯(cuò)的這個(gè)詞語(yǔ)（句子）正好提醒了大家，他的錯(cuò)誤給了我們一個(gè)警示，讓我們不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。我們這些小老師，一起發(fā)揚(yáng)助人為樂(lè)的風(fēng)格，教教他，讓他改正錯(cuò)誤，好嗎？”
　　二、發(fā)揮教育機(jī)智，捕捉“意外”資源
　　要捕捉到“意外”資源，教師要有一雙慧眼，更需要有一種教育機(jī)智，擁有隨機(jī)應(yīng)變的能力和組織遷移能力。
　?。ㄒ唬╇S機(jī)應(yīng)變的能力
　　馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的重要特征之一是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免公式的方法，才能估量此時(shí)此地情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運(yùn)用?！苯虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，課堂氣氛越活躍，意外情況越多。教師必須具備足夠的隨機(jī)應(yīng)變能力，冷靜、機(jī)智、恰當(dāng)?shù)靥幚恚缱儞Q角度思考問(wèn)題，調(diào)節(jié)難度，化易為難等。
　?。ǘ┙M織遷移能力
　　教師在課堂上要有足夠的組織能力，努力做到嚴(yán)而不厲、寬而不散；運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮教育機(jī)智，最大限度地利用“意外”資源；在處理新舊知識(shí)關(guān)系時(shí)，將其緊密聯(lián)系，適時(shí)遷移，使新舊知識(shí)自然過(guò)渡、銜接。
　　練就了這樣的教學(xué)功底，不管面對(duì)什么樣的課堂，出現(xiàn)什么樣的情況，教師都能靈活自如、瀟灑應(yīng)對(duì)，在“意外”出現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，冷靜“接招”并瞬間決策。恰當(dāng)?shù)靥幹眠@些“不曾預(yù)約的意外”，教學(xué)將會(huì)取得事半功倍的效果。
　　（責(zé)編侯艷星）