讓學生動口又動手

　　一、語文課堂教學的現狀
　　在很多語文教學中，教學的著力點要么是對課文內容的深究，或是對知識內容的擴展，或是對思想內容的提高，大多把聽、說、讀作為訓練的重點，使課堂教學習慣于“君子動口不動手”。
　　在語文閱讀教學中，教師都比較重視讓學生讀、思、議，也能夠花時間讓學生一遍又一遍地讀，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學生在課上寫（作文課除外）。許多教師常把上課的時間用在講解和分析字、詞、句與課文重難點上，要么教師講，要么學生讀、思、議，整節(jié)課顯得熱鬧非凡。誠然，語文的知識點多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，這就使每堂語文課都非常寶貴。學生動筆的機會很少，主要是教師怕耽誤了教學時間。在一些閱讀課上，學生偶爾動動手，也是寫寫筆記，打打符號，這是造成學生“眼高手低”的重要原因。對于大多數學生而言，想一想、說一說好像都會，寫起來卻感覺吃力。這就造成學生進行成績測試時，閱讀題普遍失分較多。
　　二、應對的策略
　　事實上，在閱讀教學中，應經常將寫的訓練貫穿在教學中，這樣既可以強化語言運用，為學生的語言實踐活動提供實踐機會，強化綜合訓練，又能促進學生讀、寫、思的有機結合。
　　其實，在閱讀課上，有很多機會可以給學生寫。學生有作業(yè)抄寫本、“當堂反饋”、“補充習題”、作文本等等，但很少見他們有課堂練習本。其實，讓學生準備一個在語文課上可以“隨便寫、隨便畫”的本子非常有必要。
　　三、應對的方法
　　在語文課上，教師可以讓學生在課堂練習本這樣寫：
　　1．隨意性的“亂寫”。記生字時，讓他們把易錯的字寫一寫，寫多少不限；發(fā)現課文中有些不易講解的詞句時，用簡筆畫來畫一畫，如《林?！分星貛X的險峻，大興安嶺的溫柔，教師說十句不如學生畫一幅圖。教師可提一個問題，讓學生用最簡短的句子寫出來，同時巡視檢查，避免有的學生上課時“人在曹營心在漢”。
　　2．概括。概括性的練習是語言表達訓練的重要形式。學了一篇（段）課文，讓學生概括出它的主要內容，用簡短的字把它寫出來，不僅是閱讀能力的體現，而且能促進學生立意、構思作文等能力的提高。學生練習概括需要教師教給方法。如概括段意，寫人寫事的，可以用“誰干什么”；寫物的，可以用“誰怎么樣”來概括；對于課文的主要內容，可以從課題入手，也可以從重點段入手，有些記敘文可以從“六要素”入手，也可以從練習概括入手。
　　3．補充。出于表達文章中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師要抓住這些簡略或空白，讓學生進行補充練習。
　　4．更改。通過將原文句段進行更改，可以使學生體會到作者語言表達的獨到之處。如在《桂林山水》一文中，可將“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無暇的翡翠”一句，讓學生自由更改，然后將前后進行比較。學生更改后的句式有“漓江的水靜得讓你感覺不到它在流，漓江的水清得可以看見江底的沙石，漓江的水綠得仿佛是一塊無暇的翡翠”；“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊”等句式，但通過比較后，學生都認為還是原文的表達方式最好。
　　5．續(xù)寫。圍繞一個詞或一個句子進行合理的想象，進行擴寫訓練，是讀寫結合的有效形式。如在《窮人》中，可以讓學生圍繞桑娜一家把西蒙的孩子抱來后會發(fā)生什么事，讓學生寫一寫，達到以寫促讀的目的。
　　6．質疑。在閱讀教學中，我們提倡課前預習要質疑。有些問題可以用問號表示，就直接標在書上；有些問題無法用問號標出，要列在課堂練習本上。另外，結束一篇課文的學習后，學生可能仍然有不理解的地方，又無法用問號表達清楚的，就可以將問題列在本子上，通過教師講、同學討論、自己領悟、查資料等方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力，更重要的是讓學生掌握學習方法，“有疑而問”，養(yǎng)成隨時留意問題的習慣并能想出辦法解決。
　　在語文閱讀教學中，必須注意閱讀課上的寫，絕不能等同于練筆。一方面，它的形式自由。學生完成時，只要自己認識，能描述出來，用符號替代，用詞串聯(lián)，寫關鍵字，都可以。另一方面，它的內容自由。凡是能培養(yǎng)學生文字表達能力的，都可以寫。但教師在要求學生寫時，要避免寫的內容過多，必須經過仔細的推敲，要以能培養(yǎng)學生的能力為目的，不能什么都寫，而要有目的、有計劃地寫。
　　對于語文課上的寫，我認為非常重要，也很有必要。它可以有效地提高學生的閱讀能力、寫作能力，促進學生綜合能力的提高。同時，它還給了學生充分的學習自主性，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，尊重了學生對知識的自我需求，發(fā)展了學生的學習個性，為以后的學習打下良好的基礎。
　?。ㄘ熅幒钇G星）