文道平衡策略

　　新課標(biāo)把人文性與工具性作為語(yǔ)文課程的兩個(gè)基本屬性?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，教師很難把握工具性和人文性的平衡點(diǎn)。現(xiàn)在不少的語(yǔ)文課堂從過(guò)去偏向技術(shù)性操練滑向了另一個(gè)極端，出現(xiàn)過(guò)度的人為灌輸，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的語(yǔ)言文字歷練實(shí)踐還是很少。如此下去，不但學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力落空，人文性目標(biāo)也必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中把握工具性和人文性平衡點(diǎn)的策略。
　　一、品讀平衡策略
　　好的文章是文與道的統(tǒng)一，語(yǔ)文課的人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)正好對(duì)應(yīng)著一篇文章的文與道。好的語(yǔ)文課堂應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要學(xué)“道”也要學(xué)“文”。這要求教師必須從文章的構(gòu)成上理解、把握文章的人文內(nèi)涵，即從字詞句段入手品讀課文，始終把文字作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的憑借。
　　如教學(xué)《秋天的懷念》一文，如何讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，我在執(zhí)教這課時(shí)，抓住文中幾處細(xì)節(jié)，緊扣幾個(gè)關(guān)鍵字眼來(lái)品讀。文中“我”擇東西時(shí)，母親就悄悄地躲出去；“我”看著窗外的樹(shù)葉刷刷拉拉地飄落，母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前；“我”答應(yīng)去看菊花，厭煩準(zhǔn)備工作時(shí)，母親也笑了，坐在身邊……細(xì)節(jié)中一個(gè)“躲”，一個(gè)“擋”，一個(gè)“笑”，平中見(jiàn)奇，折射出母愛(ài)的光輝?？梢龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用“兩只眼睛讀書(shū)法”，一只眼睛看著紙面上的文章，一只眼睛看到紙的背后。
　　二、換位平衡策略
　　有些課文的“道”非常理性、抽象，小學(xué)生很難把握。比如《白楊》這一課，思想性強(qiáng)，飽含著作者對(duì)邊疆建設(shè)者崇高的敬意。文章構(gòu)思精巧，感情豐富，是培養(yǎng)學(xué)生道德情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感佳文。但是，學(xué)生年紀(jì)小，閱歷淺，如何理解文章的深刻內(nèi)涵是教學(xué)的難點(diǎn)。文中有這樣一段話：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！比绾尾拍茏寣W(xué)生體會(huì)到白楊樹(shù)的可貴品質(zhì)，讓學(xué)生讀出深情呢?我采用了換位平衡策略，收效甚佳。
　　師：請(qǐng)自由讀這段話，想一想，白楊樹(shù)有哪些可貴品質(zhì)?第二句中的“哪兒”可以是哪些地方?換成地方說(shuō)一說(shuō)。
　　生1：河邊需要它，它就在河邊很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
　　生2：高山需要它，它就在高山很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
　　師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢?（出示填空題：風(fēng)沙四起，白楊；大雪紛飛，白楊；數(shù)月干旱，白楊：洪水浸泡，白楊。）
　　生3：風(fēng)沙四起，白楊挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，擋住飛來(lái)的風(fēng)沙。
　　生4：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受沉沉的雪壓。
　　生5：數(shù)月干旱，白楊的根深深地扎進(jìn)泥土里，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。
　　生6：洪水浸泡，白楊任憑風(fēng)吹浪打，毫不動(dòng)搖。
　　師：你體會(huì)到白楊有哪些可貴品質(zhì)?
　　生7：我體會(huì)到白楊能適應(yīng)各種環(huán)境，哪里需要它，它就出現(xiàn)在哪里。
　　生8：我體會(huì)到白楊生命力強(qiáng)，無(wú)論條件多惡劣，都能頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。
　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)把文中的“它”換成“您”讀一讀，贊贊可愛(ài)的白楊吧!
　?。ㄉ暻椴⒚刈x）
　　師：多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊??！現(xiàn)在再把“您”換成“我”來(lái)讀一讀，也來(lái)當(dāng)當(dāng)可愛(ài)的白楊吧!
　?。ㄉ俅温暻椴⒚刈x，課堂大放異彩）
　　由于換位平衡，學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)有了真切的體驗(yàn)和感受，自然就由父親對(duì)白楊的間接贊美變成了學(xué)生對(duì)自己理想和道德情感的教育。
　　三、正反平衡策略
　　著名特級(jí)教師周一貫說(shuō)過(guò)：“作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念等，創(chuàng)設(shè)人文情境，在品味課文的語(yǔ)言和人物形象的基礎(chǔ)上再推波助瀾……使情感在反復(fù)的熏陶中升華。”下面，請(qǐng)看我運(yùn)用正反平衡策略執(zhí)教《窮人》一課。
　　“文中窮人，大家可能都認(rèn)為他們貧窮，但是卻有人說(shuō)他們富有，他們擁有富人沒(méi)有的財(cái)富。窮到底有沒(méi)有財(cái)富呢?請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，找出你的理由，說(shuō)出你的看法。”我沒(méi)有循著“感受窮——領(lǐng)悟善良——學(xué)習(xí)表達(dá)”的常規(guī)思路教學(xué)，而是另辟蹊徑，把“窮”和“富”兩個(gè)對(duì)立的概念放到一塊，讓學(xué)生在思索中探究“窮”和“富”的內(nèi)涵，在反差中感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘和窮人富于同情心，熱心助人的美德。從“窮”與“富”的碰撞、交融中讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字，升華情感。面對(duì)這很具誘惑性的問(wèn)題，學(xué)生情緒高漲，在師生、生生互動(dòng)探究中，挖掘了以下三筆財(cái)富：
　　第一筆：窮當(dāng)益堅(jiān)
　　生1：“我們總能熬過(guò)去的”說(shuō)明漁夫想到了今后的艱難。“熬”字說(shuō)明他不怕困難，做好了過(guò)更苦日子的準(zhǔn)備。
　　師：這個(gè)“熬”字可以用哪個(gè)詞代替?
　　生2：我認(rèn)為是“挺”。漁夫一家總能挺過(guò)去，不倒下太了不起了！
　　師：對(duì)，越是艱難的時(shí)候，越是堅(jiān)強(qiáng)，有個(gè)詞可以形容——
　　生3：窮當(dāng)益堅(jiān)。
　　第二筆：助人為樂(lè)
　　生4：我認(rèn)為這對(duì)夫婦是愛(ài)心富人。自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受的了，還要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，太有愛(ài)心了！
　　生5：“桑娜自己也不知道為什么要這樣”，我知道這是她善良的本性。
　　師：“非這樣做不可”，“快去!別等他們醒來(lái)?！倍嗝措y能可貴??！漁夫夫婦都有一顆怎樣的心，怎樣的品質(zhì)?
　　生6：助人為樂(lè)。
　　第三筆：溫暖幸福的家
　　師：請(qǐng)大家再讀讀課文中描寫(xiě)桑娜家的片斷，除了感受到“窮”以外，一定還會(huì)有其他的感受。
　　生7：地掃得很干凈，爐子里的火沒(méi)有熄，孩子安靜地睡著，多么溫暖舒適呀。這是一個(gè)溫馨的家。
　　生8：丈夫從早到晚打魚(yú)，桑娜從早到晚干活，他們多么勤勞。
　　生9：“上帝啊，保佑他，救救他?！闭f(shuō)明桑娜一心想著丈夫。這是一個(gè)互相關(guān)心的家。
　　師：雖說(shuō)這是一個(gè)極其貧困的漁民之家，但擁有這樣的家，難道不會(huì)讓人感到溫暖幸福嗎?
　　生（齊）：會(huì)！
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）