“‘自己’作文”縱論

　　屢讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作文部分的“自己”二字，一次次讓人觸目深思，它雖有老套、老土、老俗之嫌，雖不及“自我”、“自主”前衛(wèi)時髦，但它恰恰是最本質(zhì)、最人性的字眼。筆者認(rèn)為，真正想提高學(xué)生作文能力，還需先從學(xué)生“自己”著眼，而不知當(dāng)否的“‘自己’作文”意念也隨之萌發(fā)。
　　一、“‘自己’作文”的特性
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出“能表達(dá)自己的意思”，階段目標(biāo)分別確立為“寫自己想說的話……寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受”（一、二年級）、“……注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”（三、四年級）、“懂得寫作是為了自我表達(dá)……”（五、六年級）?？梢?，通俗一點講，“‘自己’作文”就是“自己”表達(dá)“自己”的作文。
　　《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書提出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”可見，“‘自己’作文”又是“自己”教育“自己”的作文。
　　正因為“‘自己’作文”既是表達(dá)“自己”的作文，又是教育“自己”作文，所以不難發(fā)現(xiàn)它具有一些明顯的特性。
　　首先，從“教育”的角度看，它具有可靠、可行、可塑之性；其次，從“自己”的角度看，它具有自發(fā)、自愿、自治之性；再者，從“人本”的角度看，它具有主體、主動、主觀之性；另外，從“方式”的角度看，它具有靈便、靈活、靈動之性；還有，從“要義”的角度看，它具有求真、求實、求是之性；其六，從“效用”的角度看，它具有持重、持續(xù)、持久之性。
　　我們把握了它的特性，便有利于挖掘其巨大的潛力，充分發(fā)揮其最大的作用，并在不斷實踐中不斷完善。
　　二、“‘自己’作文”的運作
　　根據(jù)兒童的認(rèn)知特點，根據(jù)作文的寫作規(guī)律，我們不妨將“‘自己’作文”的運作分為“認(rèn)識——要求——踐行——評價”四個階段。
　　第一階段——認(rèn)識
　　首先，認(rèn)識自己作文的“情感”，了解自己對作文是很害怕，還是無興趣、無所謂、較喜歡、真喜歡、特喜歡。其次，認(rèn)識自己作文的“心智”，了解自己是否有寫真人、敘真事、繪真物、表真心、抒真情等一吐為快的感覺。再者，認(rèn)識自己作文的“功底”，了解自己平時取材是否留心觀察、經(jīng)常記載，構(gòu)思是否注意選擇、突出重點，敘述是否文從字順、言達(dá)其意，修改是否自動自覺、有所改觀。
　　第二階段——要求
　　學(xué)生自己對作文要求的提出，往往有以下取向：不同年級的學(xué)生會有不同的要求，不同的“自己”會有不同的要求，不同的階段會有不同的要求，不同的方面會有不同的要求；有時是對老師的意思的理解確認(rèn)；查閱資料，明確與自己相適應(yīng)的作文要求；研究教材的習(xí)作要求，予以吸納；自己客觀與主觀上的要求；認(rèn)定攀比目標(biāo)、競爭對手，提出趕上或超過的要求；在作文態(tài)度、習(xí)慣、內(nèi)容、技法上提出要求；在作文成果、成效上提出要求……
　　自己對自己的作文提出明確的要求，也就是對“作文的自己”的未來進行了精心設(shè)計，對“作文的自己”的發(fā)展進行了高度的指向定性，必將內(nèi)化成動力，保證“要求”正常、健康地實施、實踐、實現(xiàn)。
　　第三階段——踐行
　　陶行知說過“行是知之始”， 司馬光亦云“學(xué)者貴于行之，而不貴于知”。因此，我們對自己作文的認(rèn)識，也只有到實踐中才能得到真正的檢驗與確認(rèn)，及至升華。我們對自己作文的要求，沒有具體的行動是不可能實現(xiàn)的，必須踏踏實實地躬行、力行。
　?。?）百鳥競鳴鬧春暉
　　作文世界，氣象萬千，生機盎然，我們不妨對這些作文內(nèi)容適當(dāng)歸類，并冠以新奇、幽趣、美麗之名，如自我生理、心理、心境、意趣、情感、習(xí)慣、言行、品味、得失、發(fā)掘，取名“風(fēng)華童年”；教材安排的作文訓(xùn)練，取名“師生樂園”；日常生活的瑣事，取名“七彩浪花”；特長技能展示，取名“特技擂臺”；科學(xué)知識、科技探索，取名“科技博覽”；各地新聞，取名“信息彩虹”；電影、電視、書畫、歌舞等，取名“藝海風(fēng)光”；讀書看報，取名“書林漫步”；大膽想象，取名“思維視角”；在實際生活中靈活運用的方法，取名“小荷初露”；天文、地理、名勝、古跡等，取名“人間萬象”。另外，什么“實話實說”、“焦點訪談”、“瞧這一家”等也可派上用場。
　　把握了內(nèi)容，就有了依據(jù)，不會有“緣木求魚”的現(xiàn)象。于是，在不同內(nèi)容的作文中，就都有了出色的表現(xiàn)，都能寫出優(yōu)質(zhì)的作文來，達(dá)到“百鳥競鳴”的景象。
　　（2）自主求利亦多嬌
　　“‘自己’作文”并不是封閉自守、孤單寂寞的作文，它也需要主動創(chuàng)造得益于他人的機會，不斷豐富充實自己。平時要經(jīng)常把自己的觀察、想法、習(xí)作向他人“匯報”，請求別人“相關(guān)評價”、“指點迷津”、“修改潤飾”。老師、同學(xué)、家長、社會上的人，都是我們求教的極好對象，室內(nèi)外、校內(nèi)外都是極好的空間。也可以熱情地對他人的“介紹”、“習(xí)作”進行研析，在評判、建議、斧正、贊譽、學(xué)習(xí)的過程中吸取營養(yǎng)，甚至在辨析、爭執(zhí)中獲益。
　　我們就要這樣積極在良好的與外界“交往”的實踐中，以實際行動為“自己”作文求得幫助，求得發(fā)展。
　?。?）把握機遇真面對
　　這一點明確地說，就是實戰(zhàn)、實用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”，寫作是“為了自我表達(dá)和與人交流”。因此，我們是為了“需要”，為了“表達(dá)和交流”而寫作。而要能真正讓作文為“需要”服務(wù)，就需要從最簡單、最基本的起步。
　　蘇教版多處編排了“征文投稿”練習(xí)，如第八冊的《萌芽報》“我愛家鄉(xiāng)的一片綠”比賽，第九冊“板報稿”，第十冊迎“六一”的“我們身邊的小能人”征文，第十一冊的“新聞報道”。雖然這些只是“假性練習(xí)”，但最好能真正完成，向報刊投寄，現(xiàn)在報刊如林，各類征文、評比較多，宗旨還是健康的，應(yīng)該大膽投出去。我們的教師應(yīng)重視這一點，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常拋磚，偶爾也有漂亮的浪花，其樂無窮，因為學(xué)生望著樣刊、稿費、證書，那種滋味無法形容。
　?。?）自律自控是保證
　　作文練習(xí)也是較復(fù)雜的過程，必須具有優(yōu)秀的品質(zhì)，良好的習(xí)慣，才能健康穩(wěn)步地前進。比如練寫“自己”，常有生活寫真、前進影蹤、想象感悟等。練習(xí)該是連續(xù)的，需要頑強的毅力，堅持不懈；練習(xí)該是真實的，需要實實在在，敢想敢說敢寫；練習(xí)該是有效的，需要讓習(xí)作成為真正本“體”、本“人”的“佳釀”，強“身”健“體”。
　?。?）生活講究高品位
　　近有“語文的外延包括生活的全部，語文是生活的縮影”的觀點，那么由此推論“作文是語文的濃縮”也應(yīng)成立，產(chǎn)生“要提高作文質(zhì)量與品位，必須打造高質(zhì)量高品位的生活”的說法也不無道理了。
　　第四階段——評價
　　評價具有階段性，應(yīng)看階段確定達(dá)成要求；具有選擇性，不應(yīng)僅僅注重作文成果，而應(yīng)注重過程、方法、情感、態(tài)度、習(xí)慣，或另外的某一側(cè)重點；具有可感性，重在看資料，包括搜集的各種信息材料，看作文“日志”；具有前瞻性，與下一環(huán)節(jié)關(guān)系至關(guān)重要的，要看發(fā)展情況與發(fā)展趨勢；具有實踐性，應(yīng)在“生活應(yīng)用”中評價；具有教育性，評價是更好地“接受教育”，增強責(zé)任心，規(guī)范行動，鞭策前進。
　　“‘自己’作文”雖紛繁復(fù)雜，難度較高，但符綱符標(biāo)，合理合情，愿我們共同努力，以求得學(xué)生高素養(yǎng)、善創(chuàng)新、永發(fā)展的“自己”，以求得打基礎(chǔ)、激奮進、益終身的“‘自己’作文”。
　　（責(zé)編 鐘 嵐）