多角度、有創(chuàng)意的閱讀

　　閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力、激發(fā)審美和創(chuàng)造性思維的基本途徑。《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！睘榇耍覍で蠖嘟嵌取⒂袆?chuàng)意的閱讀教學實踐，悉心培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。
　　一、閱讀個體的自主性
　　1．“溺水三千，只取一瓢飲”——自主選擇
　　法國著名心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那就是最愚蠢的?！睂W生作為一個個鮮明的個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。因此，我們在閱讀教學實踐中，應充分認識到學生在閱讀教學中的主體地位，重視學生在閱讀活動中的自主性和實踐性，強調學生能結合自己的知識結構特點和興趣愛好，有選擇性地探究教材中的某一方面，引導學生進行個性化閱讀。
　　如教學《荷葉圓圓》，我讓學生們自主選擇喜歡扮演的角色，有的扮演“小水珠”，有的扮演“小蜻蜓”，有的扮演“小青蛙”，還有的扮演“小魚兒”，學生在快樂的情境體驗中感受到了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。然后，我再引導學生展開想象，以“荷葉是我的……”為題，比一比誰說得多。通過自主選擇，每一位學生都能在知識的海灘上采擷到一枚七彩的貝殼，體驗到收獲的喜悅。
　　2．“一千個讀者有一千個哈姆雷特”——展示個性
　　不同的作品有不同的主題，不同的讀者有各自的生活經(jīng)驗和知識背景，對作品的理解必然會帶上個性化色彩，“各以其情而自得”，這就是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的涵意。多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學要重視學生個體獨特的閱讀感受，除了要發(fā)掘作者和文本的含義外，還應該讀出自己的感受，力求有創(chuàng)造性的理解，不僅要“入乎其內”，還要“出乎其外”。如教學三年級下冊第四單元時，可安排“多角度解讀作品的主題”的探究性閱讀實踐活動，或探究《和時間賽跑》，我們該怎樣珍惜時間，使人生的每一天過得更加豐富；或探究《檢閱》，透過一個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權利……通過多角度的探究性閱讀，學生提出了許多富有個性的見解，拓展了對作品主題的理解。
　　二、閱讀方式的多樣化
　　1．融入角色
　　閱讀教學中應重視引導學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，進行情感交流，享受審美樂趣。在學生熟讀課文之后，讓學生扮演文中角色，運用語言、動作和表情來表達學生本人對課文獨特、深入的理解，并舉行“表演賽”，促使學生通過表演對課文進行“再創(chuàng)造”。教師如果課前與學生一起準備好道具，課堂上學生的熱情會更高，表演會更精彩。例如，教學《美麗的小路》時，我在課前準備的道具有“鴨先生、兔姑娘、鹿先生”頭飾以及一些衛(wèi)生用具等，以便演員操縱。課堂上學生熟讀課文后，就開始分小組自主商定各自表演的角色以及如何合作表演。學生在表演的過程中不僅準確表現(xiàn)了課文內容，還進行了合理的創(chuàng)造，感悟到了美麗的小路需要大家共同維護，也養(yǎng)成了愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
　　2．討論爭辯
　　討論爭辯可以激發(fā)學生獨立思考、求異創(chuàng)新的能力?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”。參與爭辯的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中，智慧火花競相迸射。從這個意義上說，課堂爭辯對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神具有重要作用。因此，教師要巧設富有挑戰(zhàn)性的問題，挑起不同意見的爭辯。如教學《曹沖稱象》一課，我抓住小學生喜歡爭論的心理特點，設計了這樣一個開放性的問題：曹沖通過多方觀察，提出了用填充石頭的方法稱出大象重量的想法，這與造一桿大秤來稱大象的方法比較，無疑是個好辦法，但還有沒有更好的方法呢？討論爭辯后，學生對課文或產(chǎn)生認同、引起共鳴，或提出質疑、進行批判。這樣的訓練，讓學生擺脫了“唯書至上”的思維定式，增強了他們的批判意識，從而使他們在閱讀中養(yǎng)成了求新求異的思維習慣和態(tài)度，為他們的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎。
　　3．拓展延伸
　　《語文課程標準》要求教師致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學中努力引導學生拓展文本，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，讓他們在廣闊的空間里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪創(chuàng)造能力。如學習《坐井觀天》一課后，我讓學生給課文編一個結尾，想一想青蛙跳出井口后會說什么，小鳥會怎么答，讓學生從不同的角度進行拓展延伸。學完《果園機器人》后，讓學生們展開想象，說一說自己想發(fā)明什么樣的機器人，它有哪些本領，再評一評看誰的想象既奇特又合理。
　　多角度、有創(chuàng)意的閱讀就是要重視由文本閱讀遷移到寫作，遷移到生活。
　　總之，閱讀教學方法還有很多，只要我們在教學過程中做有心人，不斷地發(fā)掘它們，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力，就能拓寬學生自由創(chuàng)造的空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們釋放出生命中的創(chuàng)造能量。
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