對“青蠟

　　【案例】蘇教版一年級下冊《識字3》教學(xué)片斷
　　教師出示兒歌：綠蠟筆，畫竹子，藍(lán)蠟筆，畫河川，青蠟筆，畫石頭，黑蠟筆，畫小燕。要問我們畫什么？畫我祖國好河山。
　　在教學(xué)生字后，教師要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的“真彩”油畫棒，找出綠、藍(lán)、青、黑四種顏色。誰知油畫棒中沒有青色的，短暫調(diào)整后，教師演示色彩眾多的PPT，然后進(jìn)入說話練習(xí)。
　　……青蠟筆，畫____，畫____。____蠟筆，畫____，畫____……
　　生1：青蠟筆，畫青石。
　　生2：青蠟筆，畫青山。
　　生3：青蠟筆，畫青草。
　　……
　　首先，這是有爭議的一段教材?！凹t蠟筆”、“黑蠟筆”的確也可以畫石頭，甚至有教師、學(xué)者抨擊“青蠟筆，畫石頭”遏制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。其次，這段教學(xué)的確映射了我們實(shí)際教學(xué)中一些常見性問題，引發(fā)筆者的以下幾點(diǎn)思考。
　　一、教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，豐富內(nèi)涵
　　我們常說語文課“好上難上好”。部分教師認(rèn)為自己足以為生師，教學(xué)語言又是母語，熟能生巧，也就出現(xiàn)了很多教學(xué)環(huán)節(jié)上的隨意性。實(shí)際上，語文教師首先要過“語言”和“文化”關(guān)。雖不說無所不知、博古通今，但對常識性問題還是要了然于胸的。專業(yè)知識要精，業(yè)余知識要廣，方能勝任。上則案例中的教師在備課時(shí)，潛意識里以為自己知道“青”是什么顏色。對一些似是而非的問題沒有刨根問底，如“青”的來源、“青”的不同用法。此處的“青”應(yīng)該是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的“青”，是“赤橙黃綠青藍(lán)紫”的“青”，是介于綠和藍(lán)之間的一種顏色?！扒嗌健?mark style="position:absolute;left:-100000px;">c9Yni7wSvYmnjSmEGOHYbg==、“青草”的“青”實(shí)際上還是指綠色，有別于“青石”的“青”。如果課前了解一下學(xué)生的準(zhǔn)備用具，就不會出現(xiàn)讓學(xué)生“找顏色”的無效環(huán)節(jié)；對“青”深入探究個(gè)清楚，也就不會對“青蠟筆，畫青山，畫青草”的模糊認(rèn)可了。
　　二、教學(xué)要溯本追源，明確編者意圖
　　漢《神異經(jīng)?中荒經(jīng)》：“東方有宮，青石為墻……門有銀牓，以青石碧鏤?！碧瓢拙右住肚嗍吩姡骸扒嗍鲎运{(lán)田山，兼車載運(yùn)來長安?！庇捎谇嗍蚰コ傻那嗍蹇梢云龇课荨伮?、做碑版，碎料可以粉碎成修路、建房用的混凝土的青石子（俗稱瓜子片），所以青石是常見、常用的?，F(xiàn)代社會，由于科技的發(fā)展，人們生活領(lǐng)域的拓展，即使顏色各異的石頭也不足為怪。教材中“青蠟筆，畫石頭”的“青”，應(yīng)該是青石板的顏色。說“青蠟筆，畫石頭”也只是一個(gè)常規(guī)的概念，是從代表性、常見性出發(fā)的，并不是固定的模式，也不是有意束縛學(xué)生的創(chuàng)造想象。編者的根本目的還是通過不同色彩來“（ ）蠟筆，畫（ ）”。
　　三、教學(xué)要抓住重點(diǎn)，目標(biāo)鮮明
　　這部分的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槭裁催x用不同顏色的蠟筆去畫不同事物，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起不同事物的具體形象。通過領(lǐng)略、表述祖國的河山美，來表達(dá)對祖國的愛，并不是單純識字、寫字。當(dāng)然教材中有瑕疵是難免的，問題是怎樣辯證對待教材中“可能的瑕疵”，才不至于出現(xiàn)偏頗。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該對學(xué)生、科學(xué)負(fù)責(zé)，而不是唯教材是命。對有爭議的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其長避其短，發(fā)揮其范本功能，使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。
　　部分教師和學(xué)者指責(zé)“青蠟筆，畫石頭”，個(gè)人認(rèn)為是對教材的片面理解和使用。如果抓住“紅蠟筆、黑蠟筆也可以畫石頭”不放，那就鉆進(jìn)了孔乙己式的“‘回’字有四種寫法”的死胡同；而如果側(cè)重于“（ ）蠟筆，畫（ ），畫（ ）”，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力就能得到充分培養(yǎng)和鍛煉。教師在演示色彩眾多的PPT時(shí)，也要有明確的使用目的，而不是為了拼湊成多媒體教學(xué)。是引導(dǎo)學(xué)生感受祖國河山美，還是進(jìn)行色彩辨別，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、想象？最好是二者兼之。
　　四、教師要能夠靈動(dòng)處理隨時(shí)生成的資源
　　教師對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，才不至于到時(shí)手忙腳亂。一些特級教師的某節(jié)課的教學(xué)預(yù)案甚至有十幾種，就是為了預(yù)防突發(fā)性教學(xué)問題。這時(shí)，教師要靈活調(diào)整教學(xué)過程，當(dāng)然要有正確的理念、恰當(dāng)?shù)姆椒ā?br/>　　同樣是這個(gè)環(huán)節(jié)，使用同樣的教學(xué)課件。當(dāng)學(xué)生在欣賞色彩眾多的PPT后，對“青蠟筆，畫石頭”一句產(chǎn)生疑問時(shí)，另一位教師就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“肆意篡改”教材上的原句，使石頭從青色“變成”了五顏六色，精彩的課堂自然也就生成了。
　　生1：老師，石頭不都是青色的，剛才的畫兒中就有其他顏色的。
　　師：那你猜猜為什么說是青色的石頭呢？
　　生2：草地中的石頭可能是被小草映成青色的了。
　　生3：可能石頭上長滿了青苔！
　　生4：可我們平時(shí)見到的很多石頭都是灰色的。
　　生5：學(xué)校草坪里的石頭還有黃色和紅色的呢。
　　生6：我在公園里見到過黑色的石頭，有的石頭還是彩色的。
　　……
　　師：那你們覺得“（ ）蠟筆，畫（ ），畫（ ）”這句話還可以怎樣寫？
　　學(xué)生們爭先恐后地?fù)尨?，“紅蠟筆，畫石頭”、“灰蠟筆，畫石頭”、“五彩筆，畫公園”……學(xué)生盡情地描繪著祖國的大好河山，放飛自己心中的美麗夢想，心靈徹底地解放了。
　?。ㄘ?zé)編 張亞莎）