小學(xué)語文課堂與電子白板使用的契合

　　自我校裝備電子白板以來，筆者從一開始的觀望，到迷信，到現(xiàn)在的擇機而用，最深的體會就是謀求使用的“契合”。通俗地說，電子白板使用得順暢應(yīng)該包括：教材與電子白板的契合；學(xué)生、教師與電子白板的契合；備課與教師藝術(shù)的契合。使用得契合就意味著避免了將白板當PPT或全盤白板化的極端，教師能親身感受到信息技術(shù)給課堂帶來的變化而不是一種“被變化”。否則，教材與白板只能是兩張皮，無視白板的優(yōu)勢，教師還是會回到一張嘴、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)。筆者以蘇教版第六冊課文《海底世界》第一課時為例，談?wù)勑W(xué)語文課堂與電子白板的使用契合。
　　一、在契合中引入一種新的教學(xué)設(shè)計視角
　　在使用白板之前，筆者也多使用各種教學(xué)輔助工具，比如實物投影、多媒體等，但也感到一些困惑。如課堂上使用多媒體課件時，教師要在黑板和鼠標間切換，影響課堂教學(xué)的流暢性，尤其是小學(xué)語文課堂引入材料較多的時候，教師就非常留意點擊鼠標。而電子白板可以直接用手指或電子筆代替鼠標觸摸大型顯示屏，操作多種多媒體，能對動畫、視頻隨時暫停、控制或標注，從而將教師從單純的電腦操作中解放出來，適應(yīng)了教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣，有利于教師的即興發(fā)揮。因此，要充分發(fā)揮電子白板的功能，必須充分實現(xiàn)教材與電子白板的契合，從而體現(xiàn)教學(xué)的靈動性。
　　《海底世界》是蘇教版小學(xué)語文第五冊的課文，它通過優(yōu)美流暢、形象生動的語言從海底的動物、植物和礦藏三方面介紹了海底世界鮮為人知的景象，引發(fā)學(xué)生對神秘與豐富的海底世界產(chǎn)生好奇，并想去感受大自然的神奇和偉大；同時也在美的享受中，產(chǎn)生了解自然、探索自然的興趣。然而，海底世界對于我們這個地方的孩子卻是陌生的。他們對海底世界充滿了興趣，但卻缺乏感性的認識。因此，要想在學(xué)生的頭腦中形成廣而深的海底世界的形象是有一定難度的。三年級的孩子，正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象思維。因此，筆者根據(jù)教學(xué)實際，在課堂上充分利用電子白板的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的和諧情境，作出如下的教學(xué)設(shè)計：
　　二、在契合中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的中心
　　根據(jù)顧小清等學(xué)者的觀點：“學(xué)生通過觀察、模仿和體驗等多種方式獲得教師和學(xué)生的一些經(jīng)驗和技巧，并結(jié)合自身的特點，最終形成個性化的一些經(jīng)驗和技巧，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力。”本節(jié)課中，筆者要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，理解海底的奇異之處。之后，在白板上操作演示海面上的波濤洶涌與海底的悄然無聲的對比情境，使畫面、聲音、文字在學(xué)生頭腦中真正結(jié)合起來，既分解了知識信息的復(fù)雜度，又拉近了學(xué)生與文本的距離。
　　為了將能力訓(xùn)練落到實處，在探究海底動物的活動時，我讓學(xué)生在白板上親自動手操作：畫出本段的中心句，了解本段的構(gòu)段方式；圈出本段著重介紹的幾種海底動物，說說作者采用了哪些方法來說明這些動物的活動；最后輕觸白板上靜止的動物，使他們靈動起來。學(xué)生們仿佛親臨海底，切身感受到了海底動物的活動特點，萌生出探究海洋秘密的濃厚興趣。這樣，充分利用電子白板的特有功能，與課件有機整合，構(gòu)建了一個教與學(xué)的交互、協(xié)作平臺，使文本“動”了，課堂“活”了，學(xué)生自然也就“明了”了。
　　課堂上，電子白板的使用使教師可以及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，教師也就可以適時調(diào)整教學(xué)進程，讓學(xué)生全身心地投入到課堂中來。電子白板的交互特性讓語文課堂變得更加互動。教師和學(xué)生可以直接地與學(xué)習(xí)對象發(fā)生互動。筆者最大的感受是教師從幕后走到了臺前，并且把學(xué)生也推到了臺前，在教材與電子白板的契合中實現(xiàn)了教師、學(xué)生、機器三者的統(tǒng)一。
　　三、在契合中體現(xiàn)教師教的助手功能
　　使用電子白板是為學(xué)生和教師服務(wù)的，不能反成為教學(xué)的一種累贅和擺設(shè)。筆者認為，教師用好白板絕不能被動，而應(yīng)該主動研究，在使用的契合中充分體現(xiàn)教師的助手角色。
　　1．無縫化整合信息資源。電子白板可以無縫地使用一些數(shù)字化、信息化資源進行整合，這些資源包括網(wǎng)址、視頻和音頻剪輯、教學(xué)交互性程序、數(shù)字翻轉(zhuǎn)圖類的交互性軟件、數(shù)碼相機、掃描儀等，使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿等教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。
　　2．動態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)信息。對于教師而言，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過程中不能很好地進行師生雙向交流，課件的內(nèi)容無法動態(tài)更改。而電子白板則具有標注功能，它可以對文檔進行批注，進而在演示的過程中進行詳細的講解。教師還可以根據(jù)講解的需要，用電子感應(yīng)筆直接在白板上書寫，并可以像一般黑板那樣擦掉白板不需要的內(nèi)容，不用飽受粉塵對健康的損害。同時，教師還可以自由地在課堂上把信息技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中，保存或打印白板上的書寫內(nèi)容（包括課堂所作的注釋），便于進一步修改、完善和交流。這樣，教師就有更多的機會進行資源和資料的共享和重復(fù)使用，從而生成每個教師每常課的個性化的“課件”（確切地說，是整個教學(xué)過程的數(shù)字化記錄），為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供方便。
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