淺談?wù)Z文課堂如何“以讀為本”

　　朗讀是學(xué)生理解課文的重要途徑，也是積累語言、積淀語感的重要手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！碑?dāng)下，“以讀為本”的理念已深入語文教師的內(nèi)心，然而，一些教師雖然明白“讀”的重要性，在實(shí)際教學(xué)中卻不知如何引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，與文本充分對話。久而久之，朗讀在學(xué)生眼里便成了一件枯燥乏味的“苦差”，對于朗讀，他們?nèi)狈Ψe極性、主動性，朗讀水平更難得到提高。那么，怎樣才能讓學(xué)生讀得主動，讀得深入，讀出精彩呢？
　　一、以疑促讀
　　朱熹有云：“讀書貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂τ谀切┕适滦暂^強(qiáng)的課文，初讀課文時(shí)，教師如果巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問去讀書，在問題的牽引下，學(xué)生往往會讀得積極主動，讀得興致勃勃。如教學(xué)《日月潭的傳說》一文，在介紹了日月潭的位置、環(huán)境后，我提出這樣一個問題：“這樣一個美麗的潭，為什么叫日月潭呢？咱們還是到課文中尋找答案吧?！睂W(xué)生們迅速打開課本，迫不及待地讀起課文來。一個小小的問題便促使學(xué)生積極主動地投入朗讀，此時(shí)的讀基于“疑”，此時(shí)的讀已成為他們內(nèi)在的需要。
　　二、以趣激讀
　　眾所周知，朗讀要有感情。如果在朗讀中增添一點(diǎn)“趣”，使朗讀變得有“情”有“趣”，變得情趣盎然，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，會深受他們的喜愛，朗讀教學(xué)也能取得事半功倍的效果。如《西湖》是一篇寫景的課文，語言優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分地讀，我精心設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)，看誰讀得認(rèn)真，讀得投入，讀得有感情，誰就有機(jī)會戴上導(dǎo)游帽，手持小話筒，當(dāng)上“小導(dǎo)游”。教室里，書聲瑯瑯，為了能當(dāng)上“小導(dǎo)游”，學(xué)生們將課文讀了一遍又一遍。對于那些故事性較強(qiáng)的課文，如《哪吒鬧?！罚瑸榱苏{(diào)動學(xué)生讀書的積極性，可讓學(xué)生爭當(dāng)“小演員”；對于說明文，則可以鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“小小解說員”，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
　　三、以境引讀
　　在閱讀教學(xué)中，對于文本的重點(diǎn)之處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中品味。怎樣讓學(xué)生對反復(fù)朗讀不至于產(chǎn)生厭煩的心理呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到“以境引讀”是行之有效的方法。所謂以境引讀，即創(chuàng)設(shè)不同的情境，引發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀。如《槐鄉(xiāng)五月》一文，結(jié)尾“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！边@句話總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，是文章的關(guān)鍵所在，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟文本內(nèi)涵。我是這樣設(shè)計(jì)的：
　　走進(jìn)槐鄉(xiāng)，整個槐鄉(xiāng)似瑞雪初降；孩子們身上別著槐花，手上拿著槐花。眼前的這一切會讓我們情不自禁地贊嘆——五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。（生讀）
　　走進(jìn)槐鄉(xiāng)，仿佛置身于香海中；孩子們吃著槐花，個個神采飛揚(yáng)。眼前的這一切會讓我們情不自禁地贊嘆——五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。（生讀）
　　走進(jìn)槐鄉(xiāng)，吃著香噴噴的槐花飯，感受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客，我們會情不自禁地贊嘆——五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。（生讀）
　　飽含深情的語言，創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境，學(xué)生深受感染，入情入境，越讀越投入，越讀越有滋味。此外，教師還可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本深度對話的興趣。
　　 四、以悟帶讀
　　 學(xué)生在朗讀的過程中往往會有所感悟。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟后，讓學(xué)生將自己的體會帶進(jìn)句子中再讀一讀，如此一番“以讀帶悟”，既能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能提高學(xué)生的朗讀水平。竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》一課，“把你的體會送進(jìn)去讀”這句話?；仨懺趯W(xué)生耳畔。這樣，竇老師巧妙地將朗讀與感悟有機(jī)結(jié)合，“讀”產(chǎn)生“悟”，“悟”提升“讀”，“讀”與“悟”相得益彰。有時(shí)候，對同一內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生的感悟也不盡相同。如《地震中的父與子》一課，對于父親的挖掘過程，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)讀得急切些，因?yàn)楹⒆尤ハ虿幻?，父親心急如焚；而有些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該讀得慢一些，因?yàn)橥诰蚴制D難，挖掘的時(shí)間極其漫長，父親的內(nèi)心備受煎熬。對此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，允許學(xué)生讀出不同的語速和語氣，使朗讀呈現(xiàn)多元化的局面。
　　五、以評導(dǎo)讀
　　目前，在一些語文課堂上，教師常常忽略了對學(xué)生讀的評價(jià)。殊不知，評價(jià)學(xué)生朗讀的過程恰恰是一種對朗讀的指導(dǎo)。朗讀評價(jià)，可以是教師評價(jià)，學(xué)生互評，也可以是自我評價(jià)。
　　1.教師評價(jià)。教師的評價(jià)要有針對性和指導(dǎo)性，切忌泛泛而談。如在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課，當(dāng)一名女生用平和的語氣讀“臺風(fēng)狂怒地嚷著，‘你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進(jìn)港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……’”這段時(shí)，教師這樣評價(jià)：“你沒有生氣，沒有發(fā)怒，不是在‘嚷’，而是心平氣和地向別人介紹自己呢！誰能把臺風(fēng)的‘狂怒’讀出來？”當(dāng)一位男生緊皺眉頭，瞪著眼睛，用狂妄自大的語氣讀完這一段時(shí)，教師適時(shí)評價(jià)：“你的朗讀，讓我們仿佛聽到狂風(fēng)那令人膽戰(zhàn)心驚的怒吼聲，更讓我們感受到了臺風(fēng)的狂妄自大?！苯處煹脑u價(jià)，對學(xué)生的朗讀具有指導(dǎo)和激勵作用。
　　2.學(xué)生互評。指名朗讀后，教師可以用“大家覺得這位同學(xué)讀得怎么樣？有什么建議嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對他人的朗讀進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)有時(shí)會過于籠統(tǒng)，如：“我覺得他讀得很有感情?！边@時(shí)，教師可追問：“在課文的哪一處，他讀出了怎樣的感情，聽他這樣一讀，你有什么感受？”有時(shí)，學(xué)生會提出建議，如：“我覺得××同學(xué)沒有讀出自豪的語氣。”此時(shí)，教師可以這樣說：“你說得很對，那你能給他作個示范嗎？”這樣，在評價(jià)朗讀的過程中，學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，不知不覺中朗讀能力得到了提高。
　　3.自我評價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀完一段文字后，教師可啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)：“你覺得自己讀得怎么樣？有需要改進(jìn)的地方嗎？”學(xué)生反思的過程，正是學(xué)習(xí)的過程。如果教師再給學(xué)生一次改進(jìn)的機(jī)會，學(xué)生一定能體會到朗讀成功所帶來的快樂。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊尅耙宰x為本”的理念深入人心，在語文課堂上教師努力踐行“以人為本”，讓語文課堂書聲瑯瑯。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）