有效追

　　當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師已經(jīng)糾正了簡(jiǎn)單提問(wèn)的教學(xué)弊病，而能在關(guān)鍵處抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)追問(wèn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈出理性交鋒，智慧啟迪，碰撞心靈，交融情感的好現(xiàn)象。但也還有相當(dāng)一部分教師仍然問(wèn)不得法。即使追問(wèn)，也是漫無(wú)目標(biāo)，蜻蜓點(diǎn)水，有的甚至是畫蛇添足，造成不必要的時(shí)間損耗。就語(yǔ)文教學(xué)追問(wèn)的特性而言，它是層次較高的思維對(duì)話，是啟迪激發(fā)學(xué)生情智有效“再創(chuàng)造”的階梯，可以多維度多層次展開。細(xì)品追問(wèn)和語(yǔ)文教學(xué)的融合點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)把握好以下“三問(wèn)”就可以把師生智慧推向深處，使語(yǔ)文教學(xué)走向精彩。
　　一、于簡(jiǎn)單膚淺處追問(wèn)，把思維引向深刻
　　語(yǔ)文課堂上，思維含量太低的提問(wèn)俯拾皆是，在學(xué)生答出一聲聲“好、是、對(duì)”等字符時(shí)，從表象上看，教師所提的問(wèn)題似乎已經(jīng)得到了解決，實(shí)際上學(xué)生的思維能力沒有得到任何實(shí)際性的提升，還有許多可待開拓的時(shí)空。所以，面對(duì)這一聲聲稚嫩的回答時(shí)，語(yǔ)文教師的心靈要沉靜下來(lái)，耳朵要敏銳起來(lái)，智慧要開動(dòng)起來(lái)，要趁熱打鐵，再追一問(wèn)或幾問(wèn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)，有力地鍛煉他以思維為核心的各項(xiàng)能力。
　　【案例】支玉恒《桂林山水》教學(xué)片段
　　師：你們覺得這段課文寫得好嗎？生齊說(shuō)好。
　　師：我覺得不好，我覺得有多余的句子，既然寫桂林的水就直接寫得了，還拉拉扯扯寫“波瀾壯闊的大海”和“水平如靜的西湖”干什么？你們說(shuō)呢？
　　生：大海是非常浩瀚的，西湖也是美麗的，他是說(shuō)桂林的山水比它們都要好。
　　師：你是說(shuō)桂林的山水比大海、比西湖要好？杭州的西湖如果不好，為什么說(shuō)“上有天堂下有蘇杭”？
　　生：是漓江的水特別美，寫大海和西湖是襯托出漓江的水非常秀麗。
　　師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那漓江呢？
　　生：漓江的水有漓江自己的美，這是它的與眾不同之處。
　　師：對(duì)了，漓江、西湖、大海，各有各的美。此處一比，是為了突出漓江的特點(diǎn)呀。
　　這，就是追問(wèn)的魅力。它告訴我們，當(dāng)學(xué)生的思維“終止”或浮于表面時(shí)，不能簡(jiǎn)單告訴答案，而要把探究的過(guò)程作為一個(gè)方法來(lái)教，追問(wèn)要充滿智慧與情性，能搭設(shè)思維跳板，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。
　　二、于錯(cuò)誤不明處追問(wèn)，使理解走向精準(zhǔn)
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣來(lái)自于對(duì)一篇篇神采飛揚(yáng)、寓意深刻的文本的研讀。但小學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及年齡的影響，對(duì)文本的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏差是教學(xué)中屢見不鮮的現(xiàn)象，而這錯(cuò)誤恰恰是他們認(rèn)知水平的直接體現(xiàn)，是一種鮮活的教學(xué)資源，是一個(gè)值得教師去把握的良機(jī)。
　　【案例】我執(zhí)教《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)片斷
　　師：學(xué)到這兒，大家如何看待廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪？
　　生：我喜歡廉頗這種知錯(cuò)就改的行為。但是題目中的“罪”字用得不恰當(dāng)，廉頗只是說(shuō)了些難聽話，哪有罪呢？應(yīng)該改為“負(fù)荊請(qǐng)過(guò)”或“負(fù)荊請(qǐng)錯(cuò)”較好。
　　師：就你這個(gè)問(wèn)題，讓我們的思想穿越時(shí)空一次。大家想想，他倆若長(zhǎng)期鬧不不和，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面呢？
　　生：若二人長(zhǎng)期鬧下云，必然會(huì)影響到團(tuán)結(jié)，人心渙散定會(huì)削弱趙國(guó)國(guó)力，那時(shí)，秦國(guó)乘機(jī)來(lái)攻，后果不堪設(shè)想??！
　　生：國(guó)破家亡之時(shí)，你能說(shuō)這與廉頗門不和無(wú)關(guān)嗎？到那時(shí)，廉頗必然成為亡家敗國(guó)的千古“罪人”！閉門思過(guò)的廉頗一定想到了這個(gè)可怕的后果，才痛下決心做出了千古稱頌的“負(fù)荊請(qǐng)罪”之事！這個(gè)“罪”字用得好，不光講古，也在警示后人！
　　知疑善思，就會(huì)“拓己之獨(dú)見，察人之所未窺”。上面教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從“被追問(wèn)”走向“主動(dòng)追問(wèn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們質(zhì)疑成功說(shuō)明：語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，滿足讓學(xué)生能判斷認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)，而是要通過(guò)師生間的有效互問(wèn)，撥正思維方向，讓學(xué)生從錯(cuò)中探究，從錯(cuò)中求知，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。
　　三、于文本精華處追問(wèn)，讓解讀彰顯智慧
　　文本語(yǔ)言，用手摸，無(wú)知無(wú)覺，沒啥奇異之處；用心摸，用情碰，才能解出個(gè)中滋味。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，如一詞、一句或一段。如果將“感悟文本”看做是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)的話，那么對(duì)這些切入點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)就是直擊文本的“心臟”了。
　　【案例】我執(zhí)教《老人與海鷗》教學(xué)片斷：
　　師：你從這個(gè)片斷中體會(huì)到老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
　　生：老人像一位指揮家，海鷗像表演的人們，跟隨老人的節(jié)奏。
　　生：這情景多有意思呀，起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。
　　師：在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？生暢所欲言，略。
　　師：如果說(shuō)老人和海鷗在演奏樂曲，你覺得這時(shí)什么主題的旋律？
　　（生答愛之歌、歡樂頌、親情曲等）
　　師：是啊，人世間最動(dòng)人的莫過(guò)于情，最感人的莫過(guò)于愛。它不因我們并非同類而有所隔閡??！
　　“一粒沙里見世界，半瓣花上說(shuō)人情”。如果教師在文本的精華處能用心追問(wèn)，就一定會(huì)開啟學(xué)生的情智，提升閱讀教學(xué)的品位，演繹出語(yǔ)文教學(xué)的精彩！
　　總之，實(shí)施有效追問(wèn)，是每位教師在備課和教學(xué)中都要加以考慮的問(wèn)題，是大家絕對(duì)不可漠視和缺失的一項(xiàng)基本技能。
　?。ㄘ?zé)編 夏 天）