把握閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑契機(jī)

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們這種心理特點，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，充分調(diào)動其積極性，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。
　　一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以趣興疑
　　樂學(xué)是善學(xué)的前提。教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，興趣及其他非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，利用學(xué)生的好奇心和求知欲培養(yǎng)興趣，讓不會思考的學(xué)生愛思、會思，讓愛思考的學(xué)生多思、深思。
　　1.心靈貼近——敢疑。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，課堂上教師要注意建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，用風(fēng)趣、幽默的語言，親切和諧的笑容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師要常與學(xué)生在一起，師生間身體距離的縮小，帶來心靈的貼近，讓學(xué)生感到親切，為學(xué)生有問題并敢問奠定基礎(chǔ)。
　　2．情境渲染——誘疑。烏申斯基說過，兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。在教學(xué)中，教師可遵循“創(chuàng)設(shè)情境引疑，積極感知嘗試，誘導(dǎo)形成認(rèn)識”的認(rèn)知原則，根據(jù)不同的課文內(nèi)容選擇適合的方式創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《晚上的太陽》時，愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，請來的醫(yī)生說需要馬上手術(shù)，我先利用多媒體播放媽媽痛苦的呻吟聲，再播放醫(yī)生對急性闌尾炎危險性的權(quán)威介紹，創(chuàng)設(shè)緊張氛圍，接著在此關(guān)鍵處制造懸念，出示“醫(yī)生猶豫了”這句話，“情況如此緊急，醫(yī)生的態(tài)度為什么來了個一百八十度大轉(zhuǎn)彎？”“醫(yī)生為什么猶豫呢？”“醫(yī)生猶豫了，應(yīng)該有他的原因，那原因是什么呢？”有了疑問，學(xué)生才會積極主動地進(jìn)行更深層次的探究。
　　3.積極評價——促疑。語文課堂上，教師對學(xué)生有價值的質(zhì)疑應(yīng)充分肯定，用真誠的話語給予客觀公正的評價，以真實的評價鼓勵學(xué)生繼續(xù)積極思維探究，讓學(xué)生樹立自尊心和自信心，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。正如前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊可夫所說“積極的情感，歡樂的情緒，能使學(xué)生精神亢奮、思維活躍，容易使他們形成新的聯(lián)系而迸發(fā)出智慧的火花”。
　　二、指點迷津，源法生疑
　　“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！痹趯W(xué)習(xí)質(zhì)疑的初始階段，學(xué)生提出的問題往往漫無邊際，內(nèi)容雜亂，如何授人以漁呢？在教學(xué)中可以指引學(xué)生把以下幾方面作為突破口：
　　1.借“課題”質(zhì)疑。“課題”即文章的題目，內(nèi)容的精髓。教師可吃透課題，咀嚼關(guān)鍵字詞巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生生疑而讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。比如，學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》一課，該課題本身就是一個問題，再另設(shè)疑為：誰在比本領(lǐng)？比什么本領(lǐng)？他們是怎么比本領(lǐng)的？在這一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地閱讀，不僅能整體感知主要內(nèi)容，把握課文脈絡(luò)，還樹立了閱讀信心，養(yǎng)成解題、擬題能力，品嘗閱讀趣味。
　　2.扣“文眼”質(zhì)疑。在課文的開頭或結(jié)尾，往往有某些句子直接概括了課文的主要內(nèi)容，揭示了文章的中心，教學(xué)中若能抓住這些句子大膽質(zhì)疑，就可以收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文，“功夫不負(fù)有心人”揭示了文本的主旨，讀懂這句話是本課的重點之一。教學(xué)中可讓學(xué)生抓住這一句細(xì)細(xì)品讀，然后質(zhì)疑：①“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學(xué)時是怎樣下“功夫”的？②“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個有心人？③通過勤學(xué)苦練，他取得了哪些成績？學(xué)生循著問題步步深入、層層探究，徐悲鴻勵志勤奮學(xué)畫，為國爭光的形象便逐漸具體、逐漸高大起來。
　　3.揪“矛盾”質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如在《雨后》一文的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩處看似矛盾之處：“小哥哥拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說‘糟糕—糟糕—’，而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲?！薄靶∶妹锰嶂箖?，咬著唇兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”我及時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：①為什么小哥哥摔了一跤，嘴里說糟糕 ，而心里卻很高興呢？②小妹妹擔(dān)心摔倒又盼望摔倒，這不是矛盾嗎？到底矛盾不矛盾呢？我請學(xué)生們帶著問題細(xì)細(xì)品讀文本，再聯(lián)系自己的生活體驗揣摩這兄妹倆的心理。學(xué)生們興趣盎然、暢所欲言。學(xué)生在傾聽、討論、交流中明白了這看似矛盾的心理其實反映了兄妹倆真實的童心。
　　三、結(jié)課質(zhì)疑，延續(xù)學(xué)習(xí)
　　在即將結(jié)課時，有時一些有探討價值的問題未必都能拿出來探討，這時通過學(xué)生質(zhì)疑，可以讓學(xué)生關(guān)注一下這些問題，從而對課文的內(nèi)容或表達(dá)上的特點加深認(rèn)識。結(jié)課前的質(zhì)疑，可能當(dāng)堂解決不了，這時的質(zhì)疑就會起到引導(dǎo)學(xué)生課外搜集資料，延伸課外閱讀，課后查找資料的作用。
　　總之，質(zhì)疑大有學(xué)問，閱讀教學(xué)中關(guān)注質(zhì)疑，可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生的思維迸出火花，使課堂充滿思維的張力，讓學(xué)生在積極思維中培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，在質(zhì)疑、解疑的過程中豐富知識、發(fā)展智力、提高思維能力。
　?。ㄘ?zé)編 張亞莎）