語文課堂因“細(xì)節(jié)”而精彩

　　細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是鴻篇巨制的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
　　教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)或深刻、或深情、或生動(dòng)、或靈巧的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，課堂的細(xì)節(jié)是貫徹語文課程理念的最佳載體；是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感受語文、觸發(fā)情思的最佳途徑；是優(yōu)化語文教學(xué)，提高語文教學(xué)實(shí)效的最佳策略。所以，在教學(xué)預(yù)案中教師應(yīng)對(duì)教材深入地鉆研，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，并且精心打造細(xì)節(jié)，重視課堂整體教學(xué)流程中細(xì)節(jié)的展開。只有這樣，我們的教學(xué)細(xì)節(jié)才能撥動(dòng)心弦，喚醒真情，融入師生發(fā)自內(nèi)心的思考與感動(dòng)。
　　一、關(guān)注細(xì)節(jié)決定一堂課的成敗
　　教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文，由于學(xué)生年齡偏小，不能真正地理解母親的偉大，因此教學(xué)中抓住文中“我”說的一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用 80 多斤的身體，去挑那么重的擔(dān)子?！痹诮虒W(xué)預(yù)案中，我設(shè)計(jì)了這樣的細(xì)節(jié)：
　　1.師（提問）：翻山越嶺累不累？拉著一個(gè)孩子翻山越嶺累不累？拉著一個(gè)孩子、背上再背著一個(gè)孩子翻山越嶺累不累？拉著一個(gè)孩子，背著一個(gè)孩子，再挑一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺會(huì)是怎樣的勞累？
　　2.師（指導(dǎo)朗讀）：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子”。 誰能通過朗讀表達(dá)你的理解？
　　3.師（引讀前半句）：我們來一起感受一下，在夏天的烈日下，母親總是（生讀——）在秋天的狂風(fēng)中，母親總是（生讀——）這樣年復(fù)一年，母親總是（生讀—）
　　師：平時(shí)我們爬一座山有什么感覺？而文中的母親呢，她翻越的何止是一座山??！更何況肩頭還要挑100多斤的擔(dān)子。誰能把母親的艱難讀出來？
　　 4.師：在這個(gè)家庭中，作為母親，她除了挑擔(dān)子以外還要做些什么？其實(shí)母親的重?fù)?dān)還會(huì)有哪些？（學(xué)生討論回答深入理解“重?fù)?dān)”的含義）
　　 5.師：母親是用 80 多斤的身體承受那么重的擔(dān)子呀！我們長(zhǎng)大后呢？（生讀后半句）我能想到母親的勞累嗎？我會(huì)幫母親分擔(dān)嗎？（再引讀后半句）
　　 6.師：是啊，那樣多的重?fù)?dān)，母親默默承受了幾十年呀！讓我們靜靜地聽一聽，靜靜地感受母親無私的付出的吧！讓我們將母親的辛勞深深地刻在我們的心中吧！
　　（生齊讀）（音樂漸起，閻維文的歌曲《母親》，學(xué)生傾聽）
　　7.師：母親承受的不僅僅是肩頭100多斤的擔(dān)子，母親承受的是整個(gè)生活的重?fù)?dān)??！這時(shí)候你再去讀這段話，感受會(huì)不一樣，心情也會(huì)不一樣。誰能夠通過朗讀把這種心情釋放出來？
　?。ㄉR讀）
　　這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下反復(fù)與文本對(duì)話，一步步走近母親，讀懂母愛，感動(dòng)自己。細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)讓課堂教學(xué)飽滿充實(shí)，和諧生動(dòng)，為課堂營(yíng)造了一份激情，一份美麗，細(xì)節(jié)決定成敗。
　　二、關(guān)注細(xì)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的熱情
　　一個(gè)好的開端就是成功的一半。在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，我首先考慮到課文的導(dǎo)入：假如直接出示課題，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；假如以“三國(guó)”英雄人物競(jìng)猜的形式導(dǎo)入，學(xué)生的思維空間太大，不容易及時(shí)集中到課文內(nèi)容上來……后來，我在課前給學(xué)生播放《三國(guó)演義》主題歌，并觀看電視劇中的有關(guān)鏡頭，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)“三國(guó)”有了很高的探究欲，學(xué)習(xí)課本之余也得到了很好的課外討論，將課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。
　　在指導(dǎo)學(xué)生讀“隆中美景”這一段時(shí)，我說：“這一段描寫了隆中優(yōu)美的景色，我們讀的時(shí)候，不僅要聲音甜美，而且要把這些美景讀到眼睛里去?！碑?dāng)學(xué)生讀過第一遍后，我又說：“這么美麗的景色，你還能讀到自己的腦海里，甚至是老師、同學(xué)的心里去嗎？”通過這樣具有啟發(fā)性、激勵(lì)性的言語引導(dǎo)，既完成了朗讀要求，又激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情。
　　三、關(guān)注細(xì)節(jié)達(dá)到教學(xué)新境界
　　在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一課將近結(jié)束時(shí)，我將題目加上“啊”字和兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)——“啊，爺爺?shù)奶J笛!”然后要求學(xué)生將它放到課文的三個(gè)情景中，讀出這句話的情感色彩：
　　1.在美好的遐想中，耳邊響起爺爺那“帶著海水味”的蘆笛聲，“啊，爺爺?shù)奶J笛!”讀著讀著，學(xué)生和作者一起沉浸在美好的回憶中，仿佛看到“爺爺”慈祥的笑容，聽到了從遙遠(yuǎn)的歲月深處傳來爺爺?shù)牡崖暎@句話學(xué)生讀得溫馨而綿長(zhǎng)。
　　2.在風(fēng)和日麗的五月，爺爺教“我”做蘆笛，并吹出清脆悅耳的聲音，“啊，爺爺?shù)奶J笛!”學(xué)生和作者一起沉浸在美好的回憶中，這句話學(xué)生讀出了喜悅與自豪。
　　3.在狂風(fēng)怒潮拍打“小閘屋”的夜晚，親切的蘆笛聲使“我”擺脫恐懼，“啊，爺爺?shù)奶J笛!”讀著讀著，學(xué)生仿佛也剛剛經(jīng)歷無助的孤獨(dú)、無邊的恐懼，突然聽到爺爺?shù)奶J笛聲似拯救的福音，這句話學(xué)生讀出了喜出望外，也讀出了充滿成長(zhǎng)的力量。
　　這節(jié)課我所追求的是一種教學(xué)新境界，重點(diǎn)整合了課文的內(nèi)容，通過連續(xù)的三次朗讀，把不同時(shí)空、不同心境的三個(gè)情景銜接起來，而貫穿的線索就是爺爺?shù)奶J笛。學(xué)生站在全局的高度，把不同情景的情感色彩讀出來，準(zhǔn)確地把握住課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，起到了溫故而知新的作用。
　　對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和把握，是教師教學(xué)行為新的重要標(biāo)志，我們要以“以人為本”的理念，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，改變教學(xué)行為，營(yíng)造和諧而又完美的教學(xué)課堂。
　?。ㄘ?zé)編 張亞莎）