對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)誤區(qū)的一些認(rèn)識(shí)

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！泵恳晃恍W(xué)語(yǔ)文教師都有著這樣的體會(huì)：在平時(shí)的教學(xué)中，課堂提問(wèn)效果的好壞，往往直接影響著課堂教學(xué)的成敗。有效的課堂提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，認(rèn)真思考，能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)生在聽(tīng)取他人的回答中能夠?qū)W會(huì)去評(píng)價(jià)他人的答案，在教師的提問(wèn)中能夠?qū)W會(huì)與教師反饋交流。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻因?yàn)閷?duì)課堂提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)課堂提問(wèn)的分寸把握不夠，對(duì)課堂的提問(wèn)藝術(shù)研究不深，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)了一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　一、問(wèn)題零碎，沒(méi)有做到精挑細(xì)選
　　一些教師如今正從教學(xué)的一種極端走向另一種極端，從回避“滿堂灌”教學(xué)演變成了追求“滿堂問(wèn)”教學(xué)。為了達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上實(shí)施“狂轟濫炸”、連續(xù)提問(wèn)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，執(zhí)教教師針對(duì)課文的每一句話都設(shè)計(jì)出一兩個(gè)問(wèn)題，在一節(jié)僅僅35分鐘的課堂里，提問(wèn)了近30個(gè)問(wèn)題，暫不考慮有的問(wèn)題是有一定難度的，學(xué)生需要較多的思考時(shí)間，光從提出問(wèn)題的數(shù)量上看，就已讓人覺(jué)得零零碎碎、慘不忍睹。這樣的課堂，學(xué)生只有一件事可做，那就是不停地回答問(wèn)題，沒(méi)有自己思考的時(shí)間，沒(méi)有自己積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完全被教師的問(wèn)題牽著鼻子走。
　　二、提問(wèn)集中，沒(méi)有做到面向全體
　　 “面向全體，關(guān)注個(gè)體”應(yīng)該是所有教師的共識(shí)。然而，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一些教師卻忽視了這一點(diǎn)。曾經(jīng)在一節(jié)語(yǔ)文課上，執(zhí)教老師為了能讓課堂在自己設(shè)計(jì)的“軌道”上一帆風(fēng)順地走下去，提出的問(wèn)題幾乎全部被班中的優(yōu)等生“包干”了，其他學(xué)生在課堂上全部變成了“看客”，沒(méi)有任何表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有任何的思維活動(dòng)，猶如在觀看著教師和優(yōu)等生之間的對(duì)話“表演”。其實(shí)，我們可以針對(duì)問(wèn)題的難易度，有針對(duì)性地將問(wèn)題進(jìn)行分配。比如，在蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)《家》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你能想象出白云的家是什么樣的嗎？”“早晨，小鳥在樹(shù)林里會(huì)干什么呢？”這些問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要稍加思考，就能形成個(gè)人的答案，可以分配給一般的學(xué)生回答；針對(duì)“我們是祖國(guó)的花朵”這一內(nèi)容則可以設(shè)計(jì)一個(gè)稍有難度的問(wèn)題——“說(shuō)我們是‘花朵’是什么意思呢？”將問(wèn)題分配給思維積極、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。
　　三、答案劃一，沒(méi)有做到敢于放手
　　許多教師都經(jīng)歷過(guò)這樣的局面，自己提出問(wèn)題后，學(xué)生一直答不到自己的意圖上去。眼看課堂教學(xué)將走向“歧途”，難以繼續(xù)，于是，教師打斷學(xué)生的回答，“自導(dǎo)自演”，代替學(xué)生完成了答案，將學(xué)生的思路硬生生地拉回自己的“路子”上來(lái)。如教學(xué)《春天的雨點(diǎn)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“春天的雨點(diǎn)兒，仿佛也落在了烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦?。?br/>　　生1：春天的雨點(diǎn)怎么可能會(huì)落進(jìn)烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦锬兀?br/>　　生2：不是，春天的雨點(diǎn)是不可能落進(jìn)烏罕娜和達(dá)麗瑪心里的。
　　師：對(duì)啊，那么烏罕娜和達(dá)麗瑪是什么關(guān)系??？
　　生3：他們是師生關(guān)系，一個(gè)是是老師，另一個(gè)是學(xué)生。
　　師：說(shuō)得真好！其實(shí)，這句話想表達(dá)的是這對(duì)師生之間的關(guān)系就像春天的雨點(diǎn)兒對(duì)草原的感情。
　　針對(duì)這一內(nèi)容，課后，筆者詢問(wèn)該班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)這句話還是不能正確地理解。靜心思考后，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就出在教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，沒(méi)有顧及學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平等諸多因素上。試想，學(xué)生還不能夠正確理解“草原”對(duì)“春雨”的渴望和依賴，又怎能進(jìn)一步體會(huì)出師生之間的深厚感情呢？
　　四、評(píng)價(jià)消極，沒(méi)有做到激勵(lì)為主
　　有提問(wèn)就有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作用非常顯著。學(xué)生受到打擊會(huì)悶悶不樂(lè)，得到表?yè)P(yáng)則神采飛揚(yáng)。教師應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生的回答，對(duì)回答有偏差的學(xué)生，要用委婉的語(yǔ)氣、和善的態(tài)度慢慢地引導(dǎo)，而不是直白地說(shuō)“你錯(cuò)了”，“不正確”； 其實(shí)，“還不到位”，“你再想想”的方式更適合作為對(duì)錯(cuò)誤回答的評(píng)價(jià)。激勵(lì)式的評(píng)價(jià)可以保持學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題的積極性，保護(hù)他們幼小的自尊心，確保課堂不會(huì)變得沉悶，確保學(xué)生不會(huì)養(yǎng)成“等答案”的思維惰性。
　　五、問(wèn)題簡(jiǎn)單，沒(méi)有做到引發(fā)思考
　　提問(wèn)的目的是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地鍛煉學(xué)生的思維。所以，課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的難度，具有讓學(xué)生思考的價(jià)值，而不是簡(jiǎn)單地問(wèn) “好不好”、“對(duì)不對(duì)”。如一位教師在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，其中提出的兩個(gè)問(wèn)題就很沒(méi)有必要：“小朋友們，課文中是誰(shuí)在學(xué)飛?。俊薄八谙蛘l(shuí)學(xué)飛??？”學(xué)生在沒(méi)有任何思維活動(dòng)下就能回答：“課文中是小鷹在學(xué)飛”、“小鷹向老鷹學(xué)飛”。這樣的問(wèn)題沒(méi)有任何存在的必要，還浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。
　　古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂提問(wèn)是師生交流的一種方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是架設(shè)在教材、教師、學(xué)生中間的一道橋梁。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們必須講究提問(wèn)的藝術(shù)，認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)、重要的環(huán)節(jié)中，提出難易適度、具有較高價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠不斷深入地思考，迸發(fā)出智慧的火花。
　　（責(zé)編 劉宇帆）