小學語文課堂教學有效性的探究

　　“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。我在課堂教學改革實踐中深深體會到：要提高語文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。
　　一、小學語文課堂教學無效或低效的幾種表現(xiàn)
　　要解決語文教學的有效性，我們必須對小學語文課堂教學中的無效或低效的幾種表現(xiàn)有所了解。我們發(fā)現(xiàn)一些小學語文課堂教學的無效或低效的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：
　　1.課堂教學過分追求形式，教學內容不能有效落實
　　新課程強調自主、探究、合作的學習方式，強調師生的交往互動，但有的課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?；有的過多地崇尚新異的教學方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合和靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。
　　2.教學方法過分強調講授，學生自主學習時間少
　　傳統(tǒng)教學因為過分強調講授，使課堂變成了“教”堂，而學生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象還一定程度的存在。
　　3.超負荷練習壓迫學生，及時矯正不能到位
　　練習只滿足于布置，且布置的練習多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導致練習的效率低下。
　　4.過分強調教的計劃的完成，忽視學的效果的落實
　　有的教師課堂教學仍然滿足于教的任務的完成，盲目地追趕進度，忽視了學生學習的程度和效度，以至于一段時間下來，學生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學生間的學習差距。
　　5.多媒體輔助作用發(fā)揮不當，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用
　　多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學生的學路于一體，有助于師生的教和學。
　　二、小學語文有效課堂教學應該關注的幾個點
　　1.學科特點
　　語文是培養(yǎng)學生語言能力的課程，語文學科的根本任務是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學生掌握“語言”這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，過去很長一段時間，我們的語文教學較多的采用“理解課文內容”的教學，即在教學中很多教師只關注課文內容的理解，在教學時總喜歡在課文內容上糾纏不清，教學過程也總是在“內容的初步感知”和“內容的深入理解”中打轉。對“語言表達形式”關注不夠。我們的“語言”學習應該經歷體驗、理解、感悟、積累、運用的完整過程。因此，在我們的語文課中應該緊扣“語言文字”進行教學，“語言文字”既是教學的抓手，也是教學的最終目的。
　　2.年段特點
　　現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統(tǒng)領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字?！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會到原來是作者在美麗的春景中自得其樂。學生在強烈的自覺探究中，將心理圖式和文本圖式暢通地連接。學生學古詩學得樂呵呵，這樂是從心里流淌出來的。
　　3.文本特點——因文而異
　　蘇教版四年級《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但沒有標點——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機。讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生開始積極還原體驗人物當時的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓練中，慢慢地，觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。無須贅言或抄下標準答案死記硬背，學生運用自己的語言進行個性化的理解，盡管幼稚，盡管不太流暢，但這都是一個經歷了思維碰撞和表達自己真實情感的過程。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個教學案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學生更好地感悟文本中的“人文性”而服務，一舉兩得，何樂不為？
　　4.教學特點——多邊互動
　　語文教學是教師、學生和文本多邊互動的過程。在我們的語文課堂教學中一定要處理好“教師主引”、“學生主學”和“文本是憑借”的關系。教師一定要對自己、學生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動。
　　因此，教師在課堂上要對學生的學習進行有效引領，就必須有先進的理念、深厚的文本解讀功底、合理教學設計的功夫，以及平等、尊重、熱愛學生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學習和反思，不斷地充實和修煉自己，才能使我們的課堂教學更加有實效。
　　三、小學語文課堂教學有效性的策略探討
　　課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！毙W語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，