引領(lǐng)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”這一目標(biāo)表明，閱讀課要引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，體驗(yàn)課文豐富的內(nèi)涵，感受語(yǔ)言的無(wú)限魅力。教師有責(zé)任引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生與文本開(kāi)展對(duì)話，通過(guò)教師精心、有效的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使其“循其形，入其境，體其情”，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)真正的生命活力。
　　一、課始引領(lǐng)，增添品讀感悟的厚度
　　課始，由于學(xué)生剛接觸新的課文，所以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，至關(guān)重要。要讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕，把握那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞、句、段進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師幫助學(xué)生找準(zhǔn)文脈，學(xué)生圍繞這樣一根主線學(xué)習(xí)，課堂就會(huì)在主題線上開(kāi)花結(jié)果，更利于學(xué)生準(zhǔn)確把握整體，到位理解局部，做到“提領(lǐng)而頓百毛順”。
　　【案例1】四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》
　　師：說(shuō)起劉備和諸葛亮，老師還帶來(lái)一份資料，請(qǐng)看——
　?。ㄕn件出示）在公元207年，劉備三顧茅廬的時(shí)候……
　　師：請(qǐng)你看表說(shuō)說(shuō)話。
　　生1：劉備46歲，諸葛亮26歲。
　　師：相差20歲，整整一代人啊。還可以怎么說(shuō)？
　　生2：在公元207年，劉備三顧茅廬的時(shí)候，劉備是皇叔、鎮(zhèn)東將軍，諸葛亮是草民、書生。
　　師：在閱讀的時(shí)候，如果我們能了解一下故事發(fā)生時(shí)的背景，會(huì)對(duì)我們的閱讀有著事半功倍的作用。
　　“磨刀不誤砍柴工”，以背景材料作依托，學(xué)生解讀文本將更透徹。在閱讀教學(xué)中，潛移默化，可以讓學(xué)生在自我閱讀時(shí)關(guān)注到與閱讀內(nèi)容相關(guān)的材料，讓閱讀更完整，更有效，更有深度。
　　二、課中引領(lǐng)，增長(zhǎng)品讀感悟的深度
　　課堂教學(xué)不能完全由課前的預(yù)設(shè)排定，在“還學(xué)于生”的課堂里，我們更需要的是順學(xué)而導(dǎo)，“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”，跟著學(xué)生的學(xué)情走，因勢(shì)善誘，才能真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。如果教師只滿足于一廂情愿地“走教案”，以為把教案走一遍，便是圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。須知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜而多變的，許多情況難以預(yù)料，只有順學(xué)而導(dǎo)，才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而實(shí)現(xiàn)品讀感悟的要求。
　　【案例2】五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》
　　生1：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒……你怎么能如此輕信呢？”這句話表面上是在提醒柴進(jìn)不要上當(dāng)受騙，其實(shí)是在詆毀林沖。
　　師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他在詆毀林沖？
　　生2：冷笑。
　　師：怎樣的笑稱為冷笑？
　　生3：不懷好意，充滿嘲諷的笑。
　　師：洪教頭在笑誰(shuí)？笑他什么？
　　生4：笑林沖冒稱武師找柴進(jìn)騙吃騙喝。
　　師：第一，笑林沖的身份，笑他是流配的犯人。第二，笑林沖沒(méi)真本事，冒稱武師，找柴進(jìn)干嗎來(lái)了？（生齊：騙吃騙喝。）第三，笑林沖走投無(wú)路只得來(lái)柴進(jìn)莊上——（生齊：依草附木。）看，人物的語(yǔ)言多有意思呀！洪教頭還笑誰(shuí)？
　　生5：還笑柴進(jìn)如此輕信。
　　師：這就是名著對(duì)人物語(yǔ)言的描寫，多么耐人尋味?。。ò鍟赫Z(yǔ)言）洪教頭冷笑著說(shuō)的這句話，既表達(dá)了對(duì)林沖的不屑、騙吃騙喝、依草附木，同時(shí)又表達(dá)了對(duì)柴進(jìn)的不滿，你怎么能如此輕信呢？
　　閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，是不完整的閱讀教學(xué)，只有把理解課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。教師的一系列追問(wèn)，讓學(xué)生將“冷笑”一詞所包含的意思一一品讀了出來(lái)。洪教頭的話耐人尋味，教師的引領(lǐng)也值得品味。
　　三、課尾引領(lǐng)，增加品讀感悟的長(zhǎng)度
　　一堂課的結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生求知的開(kāi)始?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課要能適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展，把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外?！闭Z(yǔ)文課的結(jié)束對(duì)所學(xué)內(nèi)容的升華有著舉足輕重的作用，教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。
　　【案例3】四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》
　　師：再來(lái)讀讀課文的最后一個(gè)自然段，看看你有什么疑問(wèn)嗎？
　　生1：為什么要在樟樹前留影，而不在房子里面留影呢？
　　生2：為什么要懷著崇敬的心情來(lái)瞻仰呢？
　　……
　　師：走進(jìn)宋慶齡，了解宋慶齡，或許能解答我們的疑問(wèn)。
　　師：下面，介紹三種走進(jìn)宋慶齡的方式：
　　A.借助老師提供的資料；
　　B.上網(wǎng)搜索；
　　C.借閱圖書《宋氏三姐妹》。
　　學(xué)習(xí)是世界上無(wú)法由別人代替完成的事，必須由學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走出課堂，帶動(dòng)起學(xué)生求知的渴望和踐行，又告訴學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了完整的教學(xué)。學(xué)生用自己喜歡的方式去了解宋慶齡其人其事，為下節(jié)課學(xué)習(xí)從樟樹“四季常青”、“香氣永存”、“不招蟲”的特點(diǎn)體會(huì)宋慶齡的可貴品質(zhì)埋下伏筆。
　　我們常說(shuō)“得法于課內(nèi)，增益于課外”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，光靠課堂四十分鐘是不夠的。課堂四十分鐘，教師“授之以漁”，我們期望學(xué)生在課外大量的閱讀中，能靠教師給予的“漁”自己去“捕魚”。
　　（責(zé)編 張亞莎）