也談研讀教材

　　在平時的教學(xué)中，不少教師很少對整冊教材或整個單元進行研讀，只是孤立地看一課讀一課；還有一些教師只是就教材教教材，不認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，導(dǎo)致教學(xué)盲目低效。下面結(jié)合教育實踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中怎樣研讀教材。
　　一、研讀教材，要從整個單元、全冊教材入手
　　要想通透解讀教材，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，就必須從整個單元、全冊教材入手，思考這篇課文在這個單元中的地位、這個單元在整冊教材中的特點、本冊教材在整個小學(xué)階段的價值等。如蘇教版五年級下冊第四單元《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》，這些課文都是說明文，但說明的方法有所不同：《秦兵馬俑》一是用翔實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明；《埃及的金字塔》采用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹金字塔的宏偉與精巧；《音樂之都維也納》從幾個不同方面介紹維也納與音樂的不解之緣。教師只有在研讀教材時發(fā)現(xiàn)說明方法上的異同，教學(xué)時側(cè)重點才會有所不同，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的說明方法。理清課文間前后聯(lián)系，使單元教學(xué)融為一體，更具整體感。
　　二、研讀教材必須與研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》緊密結(jié)合
　　教師每次研讀教材時，必須將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與課文同時研讀，看一看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)與各年段的具體目標(biāo)，對文本的朗讀與理解有哪些要求，對語言表達與習(xí)作又有什么要求，等等。然后再回過頭來看課文，思考本文適合進行哪方面能力的訓(xùn)練。
　　“第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段不同學(xué)段詞、句、閱讀理解的要求。
　　從“了解”——“理解”——“理解恰當(dāng)意義”，可以明顯看出課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年段學(xué)生詞句理解的要求是不同的，也是循序漸進的。如一年級課文《螞蟻和蟈蟈》，教學(xué)“滿頭大汗”時，教師讓學(xué)生回憶一下夏天中午在外的情形，聯(lián)系實際大致了解“滿頭大汗”的意思，這就是“結(jié)合上下文或生活實際了解課文中詞句的意思”。又如，特級教師王崧舟在教學(xué)三年級課文《荷花》“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文用自己的話說一說這句話的意思，說明荷花很茂盛，一直往上長。接著，他又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味“冒”字的妙處：能否將“冒”換成別的字？學(xué)生說出“長、擠、鉆、伸”等字，王老師追問：那作者為什么用“冒”而不用其他字呢？在教師的指導(dǎo)下，最后，學(xué)生體會出“冒”的妙處：說明荷花生長迅速，爭先恐后地向上長，迫不及待地往上長……這樣，不僅引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，而且引導(dǎo)學(xué)生“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。再如，教學(xué)高年級課文《草原》時，可引導(dǎo)學(xué)生對“翠色欲流”進行賞析，將它與以前學(xué)過的“翠色欲滴”進行比較，同樣是描寫綠色很濃，“翠色欲流”比“翠色欲滴”程度更深，范圍更廣，從而理解詞語的恰當(dāng)意義及表達效果。由此可以看到，詞句教學(xué)由淺入深，由表及里，讓學(xué)生的語言理解能力得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　三、研讀教材，要學(xué)會“刪選”
　　有些教師喜歡將課文從頭講到尾，不管內(nèi)容重要不重要，眉毛胡子一把抓；有些教師為了把教材挖得深刻，“逼”著學(xué)生反復(fù)思考；還有些教師在課堂上讓學(xué)生又讀又寫又背，似乎語文的各種能力都得到了訓(xùn)練……這些現(xiàn)象都表明，教師在研讀教材時，心中沒有學(xué)生。教師沒有用學(xué)生的眼光去審視教材，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時哪些是他們一讀就懂的，哪些是有障礙需要重點講解的，哪些語文能力是必須得到培養(yǎng)、訓(xùn)練的，哪些是需要深刻挖掘、深刻體會的……
　　特級教師于永正執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時，在學(xué)生初讀課文之后，只要學(xué)生思考一個問題：林沖是怎樣的一個人？他先讓學(xué)生閱讀后思考、交流對林沖的印象和感受，再重點引導(dǎo)學(xué)生用一個字來表現(xiàn)人物的感受。學(xué)生經(jīng)過再讀和靜心思考，說可以用“忍”、“讓”、“禮”等字來表現(xiàn)。接著，于老師又引導(dǎo)學(xué)生圍繞 “讓”字，三讀課文并從中尋找到相關(guān)的語句來求證。學(xué)生通過深入思考及教師智慧的點撥，從而理解林沖為人的核心是“讓”——禮讓、謙讓、寬讓，是做人的至高境界！整節(jié)課，由于教師刪繁就簡，精心設(shè)計富有思考價值的問題，讓學(xué)生的思維異常活躍，時而歸納，時而求證，時而剖析，學(xué)生的思維能力得到了有效訓(xùn)練。
　　特級教師薛法根執(zhí)教《桃花心木》一文，引導(dǎo)學(xué)生探究種樹人行為的“奇怪”時，有學(xué)生只找到一處“奇怪”就滿足了，可薛老師卻緊追不放，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀思考，用“奇怪的是——；越來越奇怪的是——；更奇怪的是——”來說種樹人行為的多處“奇怪”。在這樣句式的引導(dǎo)下，學(xué)生由表及里，由淺入深，找出直接寫種樹人行為“奇怪”的句子，更可喜的是，學(xué)生還找出沒有明寫但可以體會出種樹人行為“奇怪”的地方。接著，薛老師又引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式簡要概述剛才交流的內(nèi)容。整堂課，教師緊緊抓住“奇怪”不放，通過一再追問，“逼”著學(xué)生找到多處“奇怪”。這樣，讓學(xué)生通過語言理解與表達實踐，明白對一個問題，不能只滿足于盯住一處信息，要從多處尋找信息，往深處挖掘。
　　兩位特級教師的課上都注重刪繁倡簡，該講的地方濃墨重彩，不該講的地方惜語如金?！昂娩撚迷诘度猩稀?，教師研讀教材時要深入淺出并學(xué)會刪選，刪選適合學(xué)生發(fā)展需求的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而有效地落實語言實踐，提高教學(xué)效益。
　　提高語文教學(xué)效益，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從研讀、研透教材開始。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）