在語(yǔ)文課上尋求語(yǔ)文味

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。而當(dāng)下我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出的形式多樣、課堂熱鬧的狀況，卻讓語(yǔ)文課變得華而不實(shí)，語(yǔ)文課少了許多“語(yǔ)文味”。我認(rèn)為語(yǔ)文課只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，并對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品味、賞析、運(yùn)用，才能將語(yǔ)言、知識(shí)和情感等轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，積淀為語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，應(yīng)該讓我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。
　　一、以品激情，感受“語(yǔ)文味”
　　1．朗讀激情
　　學(xué)生的情感是在具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。朗讀是理解課文的有效方法，也是學(xué)生品評(píng)文字美、激發(fā)情感的最簡(jiǎn)單的方法。教學(xué)中，我們可根據(jù)課文中的情節(jié)或人物的特點(diǎn)選擇朗讀的形式，表演讀、分角色讀、伴奏讀等等，只要是能激發(fā)學(xué)生情感的，能讓學(xué)生體會(huì)文章美的，都可在課堂上運(yùn)用，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中讀，化文字為畫面，化無(wú)聲為有聲，做到在讀書中理解，在讀書中生情。
　　以《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，全文文字優(yōu)美，場(chǎng)面壯觀，情感激昂。要讓學(xué)生體會(huì)黃蝶谷“金光燦燦”的壯觀，彩蝶谷“五顏六色”的柔美，可以先讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)兩種山谷的特色。在具體教學(xué)一種山谷時(shí)，可進(jìn)行表演讀，在動(dòng)作、表情的配合下讀出正確的語(yǔ)調(diào)，把握一定的節(jié)奏和重音，正確處理文中情感的變化，體會(huì)蝴蝶谷景象的迷人。
　　2．情境促情
　　李吉林老師曾說(shuō)，情境教學(xué)要以激發(fā)情感為動(dòng)因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、移情、抒情。因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境是可以促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更能讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)課文的情感的?！妒澜缍嗝姥健芬徽n中播放世界各地旅游景點(diǎn)的畫面，再配上美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)全新的刺激下，感受大自然的美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)；《烏鴉喝水》中，學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，親身體驗(yàn)瓶子里的水在漸漸升高，使學(xué)生明白遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦克服困難，促進(jìn)了對(duì)文本的感受。
　　3．情趣再生情
　　語(yǔ)文的情趣在于語(yǔ)文不僅是文化的，還在于它具有一定的藝術(shù)性。教師利用自身的語(yǔ)言、課堂的組織節(jié)奏、課文的特定情節(jié)等去調(diào)動(dòng)情趣，打開(kāi)情感的突破口，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生自覺(jué)愉快地學(xué)習(xí)?！度齻€(gè)小伙伴》中，小野豬用長(zhǎng)鼻子拱樹(shù)坑時(shí)，教師皺著眉頭問(wèn)：“小野豬，小野豬，你拱得動(dòng)嗎？你是怎樣拱的呀？”這下，課堂熱鬧了，一個(gè)個(gè)“小野豬”都行動(dòng)起來(lái)，奮力“拱樹(shù)坑”呢！學(xué)生們?cè)谳p松、活躍的心情下，在積極參與的狀態(tài)中不僅加深了對(duì)文章的理解，更是用自己的方式表達(dá)了對(duì)文章情感的體味。
　　二、以析賞美，享受“語(yǔ)文味”
　　語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，中間必不可少的就是必需的恰當(dāng)?shù)匾慕雷帧Ｎ覀儾粌H要賞語(yǔ)文文字的精妙，還要推敲為什么能這樣美，理解作者遣詞造句的規(guī)律。在教學(xué)中，適度的問(wèn)題設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生沉潛下去思考，通過(guò)比較、分析、替換等方式，體會(huì)語(yǔ)文內(nèi)在的魅力。還以《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，文章中寫 蝴蝶“飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪”中的三個(gè)動(dòng)詞“飛過(guò)”、“穿過(guò)”、“越過(guò)”，具有一定的不可調(diào)換性，為了使學(xué)生了解這一點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)一些層次性的問(wèn)題：（1）這三個(gè)動(dòng)詞能調(diào)換嗎？此時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)換過(guò)來(lái)讀一讀，比較不同點(diǎn)。（2）為什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很難用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)出花叢、樹(shù)林、小溪圖，讓學(xué)生注意這三個(gè)地方的高度和廣度，知道蝴蝶可以從花叢上面飛過(guò)，卻只能從樹(shù)林中穿過(guò)，小溪不寬可以越過(guò)。因此，這三個(gè)動(dòng)詞不能調(diào)換。 （3）哪篇文章中也有這樣意思相近，卻不可調(diào)換的例子呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中的“生怕”與“唯恐”，再次體驗(yàn)語(yǔ)文遣詞造句的魅力。這種細(xì)化的、形象的、多角度的品析，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，不僅激發(fā)了學(xué)生參與思考的熱情，更讓學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到確保，使學(xué)生深刻體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)到之處。
　　三、以寫促用，回味“語(yǔ)文味”
　　寫作能力的培養(yǎng)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。因此，在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合也是學(xué)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)之一，更顯現(xiàn)出語(yǔ)文的語(yǔ)文味。
　　1．依葫蘆畫瓢式
　　讀是為寫提供基礎(chǔ)的，而仿寫是創(chuàng)造的第一步，是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的最有效、最直接的途徑。在語(yǔ)文課教學(xué)中就要準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，并充分實(shí)踐這一點(diǎn)。如《云雀的心愿》第十自然段寫大樹(shù)的蓄水作用時(shí)，結(jié)構(gòu)上采用總-分-總的寫作方法，并且按“樹(shù)冠”、“樹(shù)干”、“樹(shù)下”、“土壤”這樣自上而下的順序進(jìn)行描寫，使得文章更有條理。教學(xué)中在采用多媒體凸顯它的好處的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一個(gè)描寫動(dòng)物的片段。這樣，語(yǔ)文獨(dú)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的“寫”在課內(nèi)就得到了訓(xùn)練。
　　2．意猶未盡式
　　很多故事性的課文的結(jié)尾都是言有盡而意無(wú)窮的，讓學(xué)生續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間?！独呛托⊙颉芬晃慕Y(jié)尾寫道：“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”可啟發(fā)學(xué)生想象狼向小羊身上撲去后，小羊的命運(yùn)會(huì)如何，是慘遭殺害，還是奇跡出現(xiàn)呢？此時(shí)，學(xué)生的參與熱情一定會(huì)高漲，這種想象的訓(xùn)練不也“練”出了令人歡愉的語(yǔ)文味嗎？
　　這樣的課堂煥發(fā)出了語(yǔ)文課應(yīng)有的味道，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，又引發(fā)了情感……語(yǔ)文的人文性、工具性得到和諧統(tǒng)一，這是語(yǔ)文課自然的、本位的回歸，是語(yǔ)文老師應(yīng)該尋求的語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
　?。ㄘ?zé)編 韋淑紅）