立足反思 尋求高效

　　美國學(xué)者波斯納曾十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象而進行的全面、深入的冷靜思考和總結(jié)。教學(xué)反思不但是高效教學(xué)的巨大推力，還是教師專業(yè)成長的催化劑。在提倡高效教學(xué)的今天，我們更應(yīng)立足教學(xué)反思，尋求高效，為“高效課堂”送來“及時雨”。
　　目前，一些教師的教學(xué)反思只停留在從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式等方面作一些片面的、淺層次的認識歸納，有的甚至只是三言兩語的課堂小結(jié)。這樣的反思對于促進教學(xué)的高效性只能是隔靴搔癢，并無實效。如何寫好教學(xué)反思，讓教學(xué)反思更好地為高效教學(xué)服務(wù)？我認為需從以下幾個方面入手。
　　一、明確目的為高效
　　蘇格拉底曾說過：沒有反思的生活是沒有價值的。教學(xué)反思是教師的一種自我意識、思維習(xí)慣、批評精神。尤其在大力提倡高效教學(xué)的今天，教師如果能根據(jù)活動的體會和多渠道反饋的教學(xué)信息，沉下心來思考一下活動的得與失，就能不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進教學(xué)實踐，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而使以后的教育教學(xué)更具有高效性。教學(xué)反思，對高效教學(xué)有著舉足輕重的作用，為高效課堂保駕護航。
　　二、 掌握時機促高效
　　有些教師認為反思只是教學(xué)活動后的行為，其實，這種理解是片面的。教學(xué)活動前、教學(xué)活動中、教學(xué)活動后都可以進行教學(xué)反思。只有把握住反思的最佳時機，才能為高效教學(xué)服務(wù)。
　　（一）課前反思為高效引路
　　著名的認知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么?！边@就提醒教師，要在教學(xué)前充分了解學(xué)生的知識經(jīng)驗、心理特點、個別差異、興趣需要等，從而對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能真正成為教學(xué)活動的主體。這就是我們現(xiàn)在最常見的課前調(diào)整，對第一次的教學(xué)設(shè)計進行二次的調(diào)整，這也是一種教學(xué)反思。
　　如在設(shè)計《但愿人長久》教案時，我設(shè)計了讓學(xué)生欣賞《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）全文環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備了教師范讀、請學(xué)生讀、聽錄音朗讀等多種方式，讓學(xué)生更深入了解課文所要表達的思念之情?？墒俏铱傆X得這樣的范讀太單調(diào)，怎樣才能讓學(xué)生對這單調(diào)的古詩詞感興趣呢？經(jīng)過一番考慮，在課前調(diào)整時就決定讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的資料，去聽一聽王菲的歌曲《明月幾時有》，學(xué)生知道這樣的古詩詞居然和流行歌手聯(lián)系起來，收集查找的興趣就極濃了，在課堂上講到《水調(diào)歌頭》時，他們都興致勃勃，有的甚至還哼起了旋律，又長又難記的詞變成了朗朗上口的歌詞，效果顯而易見。這樣的課前反思能讓我們更好地把握課堂教學(xué)的主線，為高效的課堂教學(xué)指引方向。
　?。ǘ┱n中反思為高效護航
　　教學(xué)活動過程是復(fù)雜、動態(tài)的，教學(xué)活動中的反思是一種即時的反思，這種反思與教學(xué)過程的動態(tài)生成是密切相關(guān)的。這就需要教師具有較強的應(yīng)變能力，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。
　　在教學(xué)《老師，您好！》一文時，我講解詩歌的重點句“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！睍r是這樣設(shè)計的：①請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀這兩句。②讀得真美。那么，你能讀懂這句話嗎？請大家仔細品讀，認真思考，然后和你的同桌交流，記下你們的收獲和疑問。（提示：“筆尖飛舞”指老師在干什么？“春蠶”指誰？“理想的絲線”指什么？“笑語盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壯的新苗” 指誰？）學(xué)生的反應(yīng)和我預(yù)期的不太一樣，他們因為課前預(yù)習(xí)了《課課通》等教輔資料上的內(nèi)容，都能應(yīng)答如流，可是我卻發(fā)現(xiàn)，他們并未真正理解句子的含義。怎樣說才能通俗易懂呢？我調(diào)整了理解的方法，結(jié)合前面的講解，提出第三個要求：你知道我們的老師一天究竟是怎樣工作的呢？再讀讀這一句子，回憶自己的學(xué)習(xí)生活，你仿佛看到了怎樣的情景？學(xué)生的思路不再固定于教輔用書上機械的答案，而是跟著老師的引領(lǐng)，展開豐富的想象。應(yīng)用及時的課中教學(xué)反思，換個方式引導(dǎo)學(xué)生，我順利完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，體現(xiàn)出了課堂的高效性。
　?。ㄈ┱n后反思為高效奠基
　　教學(xué)活動后的反思是最常見的反思形式，是用帶有批判性的、真誠的眼光回顧、分析、反思教學(xué)過程，寫下執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下活動中的閃光點或困惑。這也是當(dāng)前教師最常用的教學(xué)反思方式。這樣的教學(xué)反思能為今后的教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗，奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　“人非圣賢，孰能無過?！痹偻昝赖慕虒W(xué)也有值得反思之處，在課后我們到底該反思些什么呢？
　　首先，我們應(yīng)該反思課堂的教學(xué)效果如何。沒有效果的課堂，再熱鬧，那也是廢課、弱課，尤其在提倡高效課堂的今天，教學(xué)效果已經(jīng)成為衡量一節(jié)課是否合格、是否優(yōu)質(zhì)的首選條件。
　　其次，我們應(yīng)該反思教師在課堂中的表現(xiàn)如何。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師的每一句話、每一個動作，甚至每一個眼神都會影響教學(xué)活動，所以教師更該反思：自己的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分？教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？教學(xué)策略是否得當(dāng)？教學(xué)語言是否精煉？教學(xué)評價是否及時……教師只有及時地反思自身在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，才能不斷提高教學(xué)技能。
　　再者，我們應(yīng)該反思學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)如何。要想創(chuàng)建高效的課堂，就必須重點關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，反思：學(xué)生對問題的反應(yīng)是否及時？對教學(xué)的方法是否適應(yīng)？對教學(xué)的進度能否跟上？對作業(yè)的難易能否接受……這些都是我們該認真反思的內(nèi)容，只有關(guān)注了學(xué)生的表現(xiàn)，才能真正做到因材施教，才能為高效課堂奠定基礎(chǔ)。
　　三、 把握方法顯高效
　　在三種教學(xué)反思中，大家最重視教學(xué)活動后的反思，因為教學(xué)活動結(jié)束后，有許多值得思考的地方，這時的反思如能把握方法，就可為自己的教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗。
　?。ㄒ唬┓此剂咙c，汲取經(jīng)驗。
　　教學(xué)過程中一定有讓我們印象深刻的教學(xué)亮點：引人入勝的活動導(dǎo)入、實用別致的教具學(xué)具、恰到好處的教法學(xué)法、畫龍點睛的引導(dǎo)評價、自由民主的師生互動……
　　我們在回顧教學(xué)亮點時不妨問問自己：這一成功的教學(xué)行為給我的啟示是什么？記錄下成功的亮點，在以后的教學(xué)活動中可以參考使用，還能在此基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗，不斷改進、完善，為今后提高教學(xué)活動的高效性打好基礎(chǔ)。
　?。ǘ┓此既秉c，改進措施。
　　教學(xué)活動之后，教師多少會有些遺憾，即使是成功的教學(xué)活動也難免會有疏漏失誤之處：哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪個問題設(shè)計不科學(xué)；哪次互動效果不佳；哪處引導(dǎo)不夠及時……
　　我們可以借助教學(xué)反思記錄下這些遺憾，并做出深刻的反思：為什么會有這樣的情況發(fā)生？如果再教一次，我如何解決這個問題？這個問題給我的啟示是什么？這些對遺憾的反思不但能提高執(zhí)教者本身的專業(yè)水平，更對教學(xué)活動高效性的提升大有益處。
　?。ㄈ┓此蓟?，調(diào)整策略。
　　教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動結(jié)束之后，我們應(yīng)回顧課堂中與學(xué)生的交流，反思：是否關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)？是否及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要？是否給予學(xué)生更多的機會……
　　反思互動，可以及時為教師和學(xué)生建立起“心靈互動的平臺”，能讓教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生交往，關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時調(diào)整教學(xué)策略，形成合作、探究式的師生互動，使學(xué)生迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造力，從而達到教學(xué)活動的高效性。
　?。ㄋ模┓此夹Ч?，再寫設(shè)計。
　　教學(xué)之后，回顧教學(xué)效果，靜心沉思：教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達成？活動安排是否合理？教學(xué)效果是否良好？摸索出了哪些新的教學(xué)方法？歸納出哪些更精煉的教學(xué)語言……
　　及時的記錄，全面的梳理，有效的分析后，再對原有的教學(xué)活動設(shè)計進行調(diào)整，寫出再教設(shè)計，這樣可以揚長避短，提高教學(xué)水平，還能精益求精，取得更高效的教學(xué)效果。
　　葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！毙碌恼n程理念也積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者?！睂嵺`更證明，教學(xué)反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，教學(xué)反思能使我們獲得教育智慧，教學(xué)反思能夠促進我們專業(yè)能力的提高，教學(xué)反思能讓課堂更“高效”！
　　（責(zé)編 鐘 嵐）