學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課

　　摘 要：語(yǔ)文教學(xué)新課程的內(nèi)容十分豐富，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。筆者所闡述的是作者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的三點(diǎn)體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞：新課程；體會(huì)；理念；規(guī)律；層次；訓(xùn)練
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)新課程的內(nèi)容十分豐富，每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)、深刻地理解，還要學(xué)以致用，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)，有三點(diǎn)深刻的體會(huì)。
　　一、從始到終要貫穿一個(gè)理念
　　語(yǔ)文新課程有一個(gè)新的理念，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師的教學(xué)策略要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
　　二、兩個(gè)規(guī)律要常抓不懈
　　所謂兩個(gè)規(guī)律，一是指知識(shí)規(guī)律；二是指知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。
　　1.認(rèn)真把握知識(shí)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生弄清本節(jié)課所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，以及本節(jié)課與以往所學(xué)的相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。必要時(shí)，老師必須用圖、表來(lái)表示，幫助學(xué)生將客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為主觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　2.務(wù)必把握應(yīng)用規(guī)律。沒有規(guī)矩成不了方圓。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)應(yīng)用的范圍；學(xué)會(huì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題的方法；掌握應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的技巧。學(xué)生把握了這些應(yīng)用規(guī)律，就能提高學(xué)習(xí)效率，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。
　　三、教學(xué)中要把握三個(gè)層次
　　1.想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）通過(guò)特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，激活現(xiàn)有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體上的意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
　　2.誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，形成學(xué)科技能。解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）這是什么？把知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚；（2）為什么？讓學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是師生的雙邊活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。在其過(guò)程中，“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過(guò)程正是在新知識(shí)這個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主探索問(wèn)題、解決思路、途徑和方法的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，不是教師直接講授解決問(wèn)題的思路、途徑和方法的“滿堂灌”學(xué)。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：（1）在明確所要解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考查所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說(shuō)、思路、方法等，通過(guò)協(xié)商方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)；（3）給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。
　　3.教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。重點(diǎn)是讓學(xué)生把握知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律。在這一階段的教學(xué)中，教師既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮為適應(yīng)學(xué)生的智力差異而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)精練性、典型性、多樣性的階梯式的訓(xùn)練題。在設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題中，應(yīng)設(shè)置智力臺(tái)階，留有智力坡度?；A(chǔ)性的要與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度，以便鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；綜合性的應(yīng)用有兩個(gè)維度：（1）綜合本節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)；（2）把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與已學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合。發(fā)展性的應(yīng)用有三個(gè)維度：（1）一題多解；（2）多題一思路；（3）學(xué)科綜合。
　　（作者單位 廣西環(huán)江毛南族自治縣龍巖中學(xué)）