搞好中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

　　閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，高中語文“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀能力，筆者最近教學(xué)了蘇教版高中必修一課文《鄉(xiāng)土情結(jié)》，并對(duì)這篇課文的教學(xué)進(jìn)行了反思，深入思考指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的基本途徑。
　　一、營(yíng)造正常的師生關(guān)系和課堂氛圍是搞好閱讀教學(xué)的前提
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來。
　　語文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。課堂要努力營(yíng)造活躍、輕松、和諧、愉快的氣氛，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，暢所欲言，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)課文形象思維，再造思維和創(chuàng)新思維。然后教師方能正確地分類指導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，揭示正確答案。試想如果不給學(xué)生以心理安全（不存戒備心，不擔(dān)心別人隨時(shí)會(huì)批評(píng)和指責(zé)）和心理自由（不要有太多的規(guī)矩和約束），學(xué)生就會(huì)在回答問題，發(fā)表見解時(shí)顧慮重重，害怕錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)們笑話，被老師指責(zé)，吞吞吐吐說出的問題別說創(chuàng)新，就連復(fù)述課文也說不準(zhǔn)確。
　　二、反復(fù)閱讀，加強(qiáng)對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)
　　《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇課文曾作為2003年的高考全國語文試卷的現(xiàn)代文閱讀的選文出現(xiàn)。這說明對(duì)剛進(jìn)高中的學(xué)生來說，這篇課文還是有閱讀困難的?！多l(xiāng)土情結(jié)》不僅抒情性極強(qiáng)，而且引用了大量的詩文和史料，更增強(qiáng)了閱讀的難度。所以為了更好地理解課文，把握課文的情感，之前就必須反復(fù)閱讀，加強(qiáng)對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。
　　首先要給學(xué)生足夠的時(shí)間；其次閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，也就是我們平常所說要讓目光與文字進(jìn)行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，當(dāng)然這樣的反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。還要指導(dǎo)閱讀方法。要讓學(xué)生完成所提出的要求，就必須教給他適當(dāng)?shù)姆椒?。在《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)過程中，我主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀的方法，整體閱讀就是對(duì)一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準(zhǔn)確把握的一種閱讀方法。在具體問題與整體關(guān)系上，整體有利于解決具體問題。
　　三、從探討作者的創(chuàng)作思路入手，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握閱讀的思想基礎(chǔ)
　　在解決了學(xué)生們的閱讀障礙以后，可以提出這樣的問題：作者是從哪幾個(gè)方面來寫鄉(xiāng)土情結(jié)的？以第二段為例，著重培養(yǎng)學(xué)生在理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的過程中篩選信息的能力。作者說“人生旅途崎嶇修遠(yuǎn)，起點(diǎn)站是童年。人第一眼看世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土”，又說“童年的烙印，像春蠶，……像文身……”思考：鄉(xiāng)土給人們打下了哪些“童年的烙印”？在思考這個(gè)問題之前，應(yīng)和學(xué)生共同明確篩選信息的過程：（1）理解題目；（2）分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)；（3）注意關(guān)鍵句子。按照這樣的步驟進(jìn)行討論。在討論過程中老師可以提示文章第二段中的“起點(diǎn)站是童年”“人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土”“但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上?！睆倪@些話中分析出作者難忘的難舍的是什么。所謂“童年的烙印”就是童年時(shí)代留給人們的那些最深刻的記憶。結(jié)尾的兩個(gè)比喻形象說明了“童年的烙印”與自己不可分割的特點(diǎn)。最后篩選出這樣的信息要點(diǎn)：（1）父母親的愛。（2）家鄉(xiāng)的山水草木。（3）悲歡離合的家史。（4）鄰里鄉(xiāng)情。
　　掌握了課文的體裁結(jié)構(gòu)，總體內(nèi)容，中心主題之后，便可以決定閱讀的基調(diào)。該文適宜選用深沉飽滿的感情，舒緩低沉的情調(diào)，自然流露出對(duì)鄉(xiāng)土的眷戀。
　　四、從剖析作者語言的妙用入手，引導(dǎo)學(xué)生再造思維，理解文章的深層含義，閱讀時(shí)再現(xiàn)文中的真情實(shí)感
　　作者妙用了詩文和史料，使文章內(nèi)涵豐富，情景交融，呈現(xiàn)出寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中教師要善于對(duì)詩文和史料進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生的再造思維，使他們獲得美的享受，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智力，使他們獲得多方面的知識(shí)，全面發(fā)展。對(duì)詩文和史料的剖析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師對(duì)詩文和史料的表現(xiàn)形式、修辭手法、內(nèi)涵所在等方面設(shè)置疑問，發(fā)動(dòng)學(xué)生再造思維，大膽提出見解。一些疑難問題不免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑竇，甚至百思不得其解。這時(shí)就要把疑難拿出來討論，各抒己見，教師則在鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)、點(diǎn)撥中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，揭示正確答案，學(xué)生就會(huì)深得教益。
　　五、根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行必要的拓展
　　拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣埂⑾蛏羁臻g拓展、從原文本向超文本的價(jià)值空間拓展。
　　這篇課文我主要進(jìn)行了文本之間的拓展和向?qū)懙耐卣埂?br/>　　文本之間的拓展主要是復(fù)習(xí)一首詩，這就是余光中的《鄉(xiāng)愁》：
　　小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭
　　長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭
　　后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親在里頭
　　而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭
　　鄉(xiāng)愁是非常抽象、不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，于是就啟發(fā)學(xué)生找出這首詩中的意象。
　　向?qū)懙耐卣剐枰胂蟆Ｈ纾涸谟喙庵械男睦镟l(xiāng)愁是“郵票”、是“船票”、是“墳?zāi)埂?、是“海峽”。這些意象和他的經(jīng)歷息息相關(guān)，假如有一天我們遠(yuǎn)離故土，我們會(huì)把鄉(xiāng)愁比做什么呢？我要求學(xué)生以“鄉(xiāng)愁是什么”為開頭寫一組排比句，體現(xiàn)出淮安的地方特色。寫得過程中老師可以從飲食、山水、歷史文化名人等方面提醒學(xué)生。比較好的例子是：鄉(xiāng)愁是軟兜長(zhǎng)魚的香氣，鄉(xiāng)愁是淮海路上的霓虹，鄉(xiāng)愁是洪澤湖的夕照，鄉(xiāng)愁是老子山的輕煙，鄉(xiāng)愁是茶馓的酥脆，鄉(xiāng)愁是今世緣的醇香。
　　總之，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要把這幾個(gè)環(huán)節(jié)變成學(xué)生的自覺行為。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省清江中學(xué)）