農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)誤區(qū)舉例談

　　區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自由展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。
　　一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)重“表”輕“內(nèi)”
　　鏡頭一：新學(xué)期伊始，老師們又開始忙碌了起來，她們絞盡腦汁，采用上網(wǎng)、查閱雜志等多種途徑設(shè)計(jì)本班區(qū)域活動(dòng)的主題與形式，力圖讓自己班級(jí)的區(qū)域環(huán)境新穎而亮麗。教師們不辭辛勞、加班加點(diǎn)，畫的畫、剪的剪，短短的兩周時(shí)間內(nèi)，幼兒園區(qū)域環(huán)境煥然一新，外表別具匠心、色彩艷麗的區(qū)域設(shè)置的確吸引了孩子的眼球，使他們?nèi)滩蛔∽哌M(jìn)去看一看、摸一摸。然而隨著時(shí)間的推移，幼兒逐漸失去了對(duì)這些區(qū)域的興趣，開始“閑逛”或者“被迫”繼續(xù)在自己并不感興趣的區(qū)域活動(dòng)。
　　新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是教師個(gè)人的主觀判斷、一廂情愿，而應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為環(huán)境的主人，而教師則是環(huán)境的支持者、合作者、引導(dǎo)者、整合者。
　　二、材料投放有“量”無“質(zhì)”
　　鏡頭二：我園小班創(chuàng)設(shè)了“給動(dòng)物寶寶喂飯”的區(qū)角游戲，教師投放了可愛的動(dòng)物頭飾造型、碗勺和各種形狀的幾何形桌面積木。游戲中，幼兒用小勺將碗里的小積木按照每種動(dòng)物的嘴巴形狀給動(dòng)物寶寶喂食。幾次游戲后，孩子們就不愿意到這個(gè)區(qū)域活動(dòng)了，教師問其原因，幼兒們紛紛表示：“我們不想玩這個(gè)了，真沒意思?！?br/>　　材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具、探索的學(xué)具。幼兒就是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)?？梢哉f，材料是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。
　　三、幼兒游戲角色多“定”少“選”
　　鏡頭三：為迎接區(qū)半日活動(dòng)開放，我園加強(qiáng)了幼兒區(qū)域活動(dòng)的檢查指導(dǎo)。在接連的幾次檢查中，我們發(fā)現(xiàn)大班各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的孩子幾乎沒有什么變化。于是我們特意召開大班組會(huì)議。業(yè)務(wù)園長：“為什么每次去你們班都發(fā)現(xiàn)各個(gè)區(qū)角里的角色都是同一批孩子？”師1：“我們的孩子玩哪些區(qū)角都是我們指定的，這也是為了在開放那天不出紕漏?！睒I(yè)務(wù)園長：“為什么要指定？區(qū)域活動(dòng)應(yīng)讓幼兒自主選擇?！睅?：“唉，有些孩子不適合玩那些操作性強(qiáng)的游戲，只能在閱讀區(qū)看看書，做些機(jī)械的事情。如果讓孩子們自由選擇，我們怕孩子們玩不好?！睒I(yè)務(wù)園長：“你們?cè)趺粗赖模坑袥]有讓孩子嘗試過？”教師們搖搖頭。區(qū)域活動(dòng)的立足點(diǎn)應(yīng)是“開放”，前提應(yīng)是“幼兒的需要和興趣”，孩子應(yīng)是活動(dòng)的主人，可以按自己的興趣自由地在各個(gè)區(qū)域中活動(dòng)，教師的角色只能是孩子活動(dòng)的伙伴和引導(dǎo)者。如果為了圖省事，怕出紕漏，為了在領(lǐng)導(dǎo)們觀摩活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出幼兒的活動(dòng)水平而刻意地指定幼兒日復(fù)一日地重復(fù)同一游戲角色，這是多么荒謬的一件事。
　　四、開展活動(dòng)時(shí)，教師?！暗取迸肌耙?br/>　　鏡頭四：區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們興致盎然地投入到活動(dòng)之中，而有的教師只是看著幼兒在安靜地?cái)[弄物品，做一個(gè)冷眼的旁觀者；有的教師看起來很忙，像花蝴蝶一般在各個(gè)區(qū)域中川流不息，所充當(dāng)?shù)慕巧珔s是“知識(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)解者”，東走走西看看，未能注意觀察、了解幼兒的活動(dòng)情況；有的教師們則簇?fù)碓谝慌哉勑︼L(fēng)生，毫不理會(huì)幼兒的活動(dòng)；有的則干脆離開活動(dòng)場所，自己準(zhǔn)備起其他教具來。
　　在某些教師看來，區(qū)域活動(dòng)僅是幼兒園一日活動(dòng)中如同晨鍛、上課一樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的環(huán)境、提供了活動(dòng)的材料即可，至于怎么玩、玩得怎么樣那是孩子的事。殊不知教師的指導(dǎo)在幼兒與區(qū)域材料的互動(dòng)中起著關(guān)鍵的作用，它直接影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師的角色不應(yīng)是時(shí)間的等候者，而應(yīng)是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)不斷在各個(gè)區(qū)間來回觀察，或參與游戲，或通過提問、提建議，根據(jù)情景增加或刪去材料，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)及使用材料，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展，使幼兒積極地投入到輕松愉快的活動(dòng)中去，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育作用。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省鎮(zhèn)江市丁崗鎮(zhèn)中心幼兒園）