對初\\高中物理教學銜接的思考

　　摘 要：以運動學為例對初、高中物理教學的銜接問題展開了探討，提出了在實際教學中可通過新舊知識的過渡和深化等方式來實現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接，通過改進教學方法來完成學生能力培養(yǎng)方式的過渡，還可采用關(guān)注學生身心發(fā)展等多種方法實現(xiàn)初高中物理教學的順利有效銜接。
　　關(guān)鍵詞：中學物理；運動學；教學銜接
　　
　　教學實踐表明，很多高一學生在學習高中物理的初期階段會覺得困難較大，不太適應高中物理的教學節(jié)奏及學習方式。其客觀原因有教材及教學的銜接問題，當然，也存在學生能力臺階及學習心理調(diào)節(jié)的主觀原因。客觀原因的有效解決，能有助于主觀原因的積極化解，因此，該階段初、高中教學的銜接效果就顯得尤為重要。
　　高中物理的第一章為運動學，這是學生學習高中物理的開始，也是力學知識體系的基礎，其重要性不言而喻。雖然在初中物理就已經(jīng)涉及運動學的一些基本知識，但兩者之間無論從內(nèi)容深度還是從分析、解決問題的方法上都存在著較大的差別，由于新舊知識的學習要求和思維過程不同，很容易讓學生受到挫折，形成畏懼感。因此，本文將以運動學為例對初、高中物理教學的銜接展開探討，文中所提及的教材為全國走在課程改革前沿的上海市2006版初中物理教材及2007版高中物理教材。
　　一、教材內(nèi)容的銜接——注重新舊知識的過渡和深化
　　在實際教學中，有些教師往往會采用大量練習的方式來強化學生對新知識的掌握，但效果經(jīng)常不盡如人意。通過練習，也許可以教給學生某種知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非學生能夠理解它，也就是說，除非能夠把它納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去。教師在教學過程中，應該幫助學生以舊知識導出新知識，再來使學生掌握新知識，從而順利完成知識的遷移。因此，高中物理教師首先必須對學生在初中階段掌握的物理知識有一個全面的了解；其次，教師要把高中教材研究的問題與初中教材中的相關(guān)內(nèi)容在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行全方位的對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。在此基礎上選擇恰當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)教材內(nèi)容的有效銜接，就能使學生順利地利用舊知識來理解新知識，從而降低了高中物理學習的難度。具體舉例說明如下：
　　1.機械運動
　　初中教材中將機械運動定義為“一個物體相對另一個物體的位置變化”，而高中教材中則沒有給出明確的定義。在高中物理教學過程中，可以嘗試先讓學生回憶機械運動概念，進而說明：要研究機械運動的規(guī)律，首先要對物體、位置、位置變化等概念有一個明確的認識。這樣就自然地引入了質(zhì)點、坐標、位移等的定義，從而避免了在《質(zhì)點位移和時間》一課教學中直接引出相關(guān)概念的唐突，也為學生接受新知識作了一個良好的鋪墊。
　　2.路程
　　初中教材將路程定義為“運動物體通過的路徑長度”，高中教材則定義為“質(zhì)點通過的軌跡的長度”。同時，高中物理中增加了位移（物體位置變化）的定義。在教學過程中，應通過比較，提出標量和矢量的概念，并明確兩者之間的區(qū)別，從而幫助學生在原有路程概念的基礎上實現(xiàn)對位移等新知識的升華。
　　3.坐標系
　　初中教材中有參照物的定義，但未提及坐標系，而高中沒有對參照物進行明確定義，但提出了坐標系的建立問題。教學中關(guān)鍵是要讓學生明白坐標系也是一種參照物，這樣有利于學生對坐標系的理解，從而實現(xiàn)新舊知識的合理銜接。
　　上述分析表明，初、高中物理在運動學的相關(guān)概念表述中是有很大區(qū)別的。因此，在教學過程中應做好新、舊知識的銜接工作，及時指導學生分析新、舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，引導學生理解新知識，用新的知識來調(diào)整、替換原有的認知結(jié)構(gòu)，從而有效降低學習高中物理的臺階。
　　二、學生能力培養(yǎng)的銜接——強調(diào)教學方法的改進
　　初中物理學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的形象思維。而高中物理學習研究的物理問題則比較復雜，提出物理問題時，有時從演示實驗出發(fā)，有時從情境出發(fā)，有時還要建立相應的物理模型。研究問題時，要從多方面、多層次來探究問題，抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，因而對學生的學習能力就有相對較高的要求。所以，高一新生的學習能力往往難以一下適應高中物理的學習。這階段要特別注意對學生學習能力培養(yǎng)的銜接，而提高學生學習能力的關(guān)鍵是教學方法的改進。筆者認為，可以從以下幾方面著手。
　　1.加強直觀教學
　　初中物理教學比較多的是對物理現(xiàn)象的簡單總結(jié)和歸納，抽象思維的要求不高。而高中物理在研究問題時常用簡化方式，考慮其主要因素，忽略其次要因素，進而抽象出物理概念，或建立起物理模型。因此，學生進入高中階段，普遍感到物理模型過于抽象，難以掌握。針對這種情況，應盡量采用以直觀形象為過渡的教學方法，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來抽象物理本質(zhì)，這樣就能逐步理解、掌握建模的思想方法。當學生真切地理解了物理模型，才能逐漸學會用物理模型來解決物理問題，也就能夠使學生實現(xiàn)思維方式的合理銜接與有效轉(zhuǎn)型，從而促進對新的物理概念的學習。這是一種十分有效的教學方法，許多研究均已證明了進行定義性概念的教學時引進事例的重要性。舉例說明如下：
　　例1.在《勻速直線運動的圖像》一節(jié)中，教材中引入了龜兔賽跑的故事。在教學中，首先請同學用語言描述烏龜和兔子的運動過程；接著引導學生從形象到抽象，建立質(zhì)點物理模型；然后提出“如何直觀描述這個運動過程”這一問題，讓學生思考；再引導學生運用函數(shù)對該物理現(xiàn)象進行數(shù)學表達；最后引導學生得出物理圖像，并理解圖像的意義。學生從龜兔賽跑的故事中，就能較容易的理解s-t圖及v-t圖的物理意義，并逐漸能使用這兩種圖像來解決具體的運動學問題，從而掌握這一節(jié)課的重點和解決教學難點。
　　例2.在《速度變化的快慢——加速度》一節(jié)中，多舉一些實例，如火車出站、摩托車起步、子彈出膛等。在教學中，首先請同學用語言描述這些運動中各物理量的變化；接著引導學生從形象到抽象，建立物理模型；然后引導學生運用數(shù)形思維，用函數(shù)來表達速度的變化，最后得出速度的物理圖像。這樣能幫助學生順利從原有的速度概念中拓展出速度變化的概念，再進一步上升建立起加速度的概念，從而使學生較為方便的理解加速度這一較為抽象的運動學概念。
　　2.培養(yǎng)邏輯思維
　　邏輯思維是思維的一種高級形式，其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。針對物理問題，邏輯思維要求在理論知識的基礎上用縝密、連續(xù)的推理演繹及證明過程來解決實際問題，因而是一種很好的分析解決物理問題的辦法。對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)往往能使教學取得事半功倍的效果。有心理學家就曾認為，學生一旦掌握了某種解決問題的策略，就能在各種場合下運用它們，而不是把它們只與特定的情境聯(lián)系在一起。
　　在日常教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)高中新生的邏輯思維能力不強，分析、解決問題時邏輯性差、沒有條理，學習過程中習慣于死記公式，這主要是由于學生在分析相對復雜的物理問題時依舊采用初中階段相對簡單的思維方式引起的。因此，高一開始階段就應加強學生邏輯思維能力方面的訓練。舉例如下：
　　例1.在學習“勻變速直線運動規(guī)律”后，學生對速度、位移，加速度等物理量的矢量性認識往往不夠，在應用時只關(guān)心數(shù)值，不注意方向性。設計這樣一道例題：
　　
　　一小車在地面上沿水平方向做勻變速直線運動，某時刻速度為4 m/s，經(jīng)1 s后速度大小為10 m/s，求在這一秒內(nèi)物體發(fā)生的位移。
　　在解題過程中，由于缺乏思維的縝密性，學生基本上無法考慮到題中給出的前后兩個速度方向可能相反，從而造成該題的漏解。多進行此類例題的訓練能培養(yǎng)學生多因素、全面地考慮問題，扭轉(zhuǎn)思維定向，逐步提高學生的邏輯思維能力。
　　例2.在學習完運動學全部概念后，學生往往因為缺乏綜合分析能力，導致解題能力較差，遇到綜合性較強的題目時往往無從下手?，F(xiàn)設計這樣一道例題：
　　一物體做勻減速直線運動，經(jīng)過3 s速度變?yōu)?，已知最后1 s內(nèi)位移為1 m，求物體在這3 s內(nèi)的平均速度。
　　在解題過程中，教師可以引導學生采用如下思維方式進行解題：要知道三秒內(nèi)的平均速度，就要先知道這三秒內(nèi)的始末速度或位移，而要求解出這些物理量，則要先求解出物體的加速度。經(jīng)過這樣的推理分析，學生就自然能掌握解決這類問題的思路了。此類例題能逐步加強學生的邏輯思維能力，從而實現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)的有效銜接。
　　3.發(fā)展科學探究能力
　　物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是物理學的重要研究方法，許多物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是以實驗事實為依據(jù)的。在高中物理教學體系中，實驗教學同樣占有舉足輕重的地位。相對于初中物理實驗，高中物理實驗教學對學生的科學探究能力，尤其是系統(tǒng)設計探究方案的能力和運用數(shù)學方法分析證據(jù)的能力提出了更高的要求，而這正是高一學生所普遍缺乏的。因此，實驗教學中的銜接工作同樣是十分重要的。
　　教師在實驗教學過程中特別是探究性實驗教學過程中，要防止出現(xiàn)學生盲目進行探究或者教師包辦探究過程的現(xiàn)象，應引導學生根據(jù)已有的背景知識和觀察證據(jù)，通過邏輯推理和科學想象進行完整的科學探究活動，逐步提高學生的科學探究能力。
　　例1.在學習“自由落體運動”一節(jié)時，需要學生自主探究“自由落體運動為何種運動”這一問題。在教學過程中，教師可根據(jù)實際情況，設立活動卡，首先引導學生提出“自由落體運動是何種運動”這一問題，并讓學生作出初步假設，再讓學生根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗制訂不同的實驗計劃、并在教師的幫助下各自完成實驗，然后要求學生進行實驗數(shù)據(jù)處理，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)解釋上述提出的問題，最后通過表達、交流和總結(jié)來最終完成科學探究過程。在教師引導下，潛移默化中學生就能逐步領會物理科學探究的基本方法。
　　三、關(guān)注學生身心發(fā)展
　　教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、課堂心理氛圍、課堂上教師的表揚與批評等，都將對學生的學習以及心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。詹姆士作為技能心理學的奠基人，就特別強調(diào)教師通過觀察、提問、與學生交換意見的重要性，相信通過教師的觀察而獲得的學生的情感、觀念、興趣、價值觀等方面的認識，能大大改善教育學的質(zhì)量，并認為這種隱性資源的影響力甚至超過了學科課程本身的內(nèi)容資源。
　　從初中到高中，學習習慣和方法都會有很大的改變，學習負擔顯著加重，經(jīng)常會造成學生的畏難情緒，對學習缺乏信心，甚至自暴自棄，從而導致學生學習積極性不高，上課精神不集中，學習效率低下。這都需要教師及時進行多方面的心理干預，比如對缺乏信心的同學多要鼓勵，對取得進步的同學要多表揚，對有困難的同學要多幫助，對心理有障礙的同學要多疏導等，從而幫助學生及時適應高中的學習生活。這種針對學生學習心理的關(guān)注和引導，同樣有助于實現(xiàn)初、高中教學的有效銜接。
　　初、高中物理教學不僅僅是教材內(nèi)容的拾階而上，更重要的是要讓學生能力呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展。在有意學習中，學生不僅將客體的新知識納入主體認知結(jié)構(gòu)中，獲得了知識的心理意義，而且原有認知通過吸收新知識，自身也得到完善或重新組合。這就是筆者對初、高中物理教學如何有效銜接所進行的思考和所追求的教學境界。
　　參考文獻：
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　　［4］吳慶麟.教育心理學.人民教育出版社，1999.
　　（作者單位 華東師范大學物理系 華東政法大學附屬中學）