小學(xué)科學(xué)課堂良好紀(jì)律形成之我見(jiàn)

　　摘 要：良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率的根本保證。而小學(xué)科學(xué)課堂易亂常亂，這是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了我們課堂教學(xué)效率的低下。筆者試圖從第一次上課、用材料來(lái)調(diào)控紀(jì)律、突發(fā)事件的處理和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用、座位的調(diào)整等方面來(lái)闡述怎樣才能形成良好的小學(xué)科學(xué)課堂紀(jì)律。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課堂；課堂紀(jì)律
　　
　　從課堂紀(jì)律來(lái)看，當(dāng)前我們的小學(xué)科學(xué)課堂主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）由材料引起的紀(jì)律問(wèn)題。比如學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料做一些與本課內(nèi)容、本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，跟同伴互相爭(zhēng)搶，學(xué)生不帶材料等；（2）由環(huán)境引起的紀(jì)律問(wèn)題。比如教師不組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去上科學(xué)課，則是到室外去上，到室外卻是一團(tuán)亂等；（3）由教師方面引起的紀(jì)律問(wèn)題。教師必要的約束少了，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育；（4）由學(xué)生交流匯報(bào)引起的紀(jì)律問(wèn)題。比如不愿傾聽(tīng)他人的發(fā)言和意見(jiàn)，匯報(bào)時(shí)無(wú)秩序等等。
　　我們說(shuō)良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的根本保證。而上述問(wèn)題的存在影響著小學(xué)科學(xué)理念的實(shí)施和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
　　一、高度重視第一次上課，用好課來(lái)吸引學(xué)生
　　大家都知道，良好的課堂紀(jì)律不是一朝一夕能形成的，它需要通過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程而逐步形成。在很大的程度上講，頭幾次的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生良好課堂紀(jì)律的形成具有決定性影響。
　　因此，學(xué)生在即將開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課之前，教師首先要去了解三年級(jí)學(xué)生的需求、了解學(xué)生的基礎(chǔ)等相關(guān)情況。比如在開(kāi)學(xué)初，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的期望等，這樣能使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。三年級(jí)小學(xué)生剛接觸科學(xué)這門(mén)課程時(shí)，教師要讓他們明白學(xué)這門(mén)課程的意義，明白科學(xué)大致是一門(mén)怎樣的課程？在今后的課堂里將會(huì)學(xué)到些什么？需要通過(guò)什么樣的方式方法來(lái)學(xué)？學(xué)的過(guò)程中又需要注意些什么問(wèn)題等等。同時(shí)，在這段時(shí)間里對(duì)小組合作成員的組建，組內(nèi)的分工等事項(xiàng)也需要交代清楚。只有這樣才能激起他們對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的熱愛(ài)和興趣，為以后的良好科學(xué)課堂紀(jì)律的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、用實(shí)驗(yàn)材料來(lái)調(diào)控科學(xué)課堂紀(jì)律
　　小學(xué)科學(xué)課之所以讓教師感覺(jué)不好上，那樣的亂，其中最主要的一個(gè)原因在于材料的提供和使用。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師在選擇“有結(jié)構(gòu)的材料”時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴牧媳旧泶嬖诘膯?wèn)題，引起學(xué)生過(guò)多的無(wú)關(guān)注意從而影響了課堂紀(jì)律。所以，當(dāng)教師在選用材料時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)看待這些材料，要做到“心中有譜”。那怎樣才能最大限度地避免材料對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)造成負(fù)面的影響呢？
　　1.教師所選擇的材料目的要明確
　　教師要發(fā)掘材料的特性，尋求最簡(jiǎn)潔、最明了的材料來(lái)幫助學(xué)生解釋科學(xué)的現(xiàn)象，以求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。例如：《食鹽在水里溶解了》一課中食鹽、沙、面粉不同次序地出現(xiàn)，他們的結(jié)構(gòu)非常明顯，食鹽溶解、沙不溶解、面粉學(xué)生一時(shí)無(wú)法判斷，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明不溶解、認(rèn)知上有了提升，情感態(tài)度和價(jià)值觀上觸動(dòng)更大，以后他們就不會(huì)輕易下結(jié)論。有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生會(huì)被材料本身的特性吸引住，專注于研究材料的結(jié)果，因而就能避免同主題無(wú)關(guān)活動(dòng)的出現(xiàn)。
　　2.材料的發(fā)放要有次序
　　教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)，對(duì)一節(jié)課中的學(xué)生紀(jì)律調(diào)控有著至關(guān)重要的作用。如果材料的呈現(xiàn)及時(shí)、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的興趣高，反之就會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)哪種材料什么時(shí)候發(fā)，是一開(kāi)始就呈現(xiàn)所有的材料，還是一件一件發(fā)，發(fā)的時(shí)間在什么時(shí)候，遲發(fā)材料同早發(fā)材料的關(guān)系和什么時(shí)候回收等等問(wèn)題，都需要教師事先精心設(shè)計(jì)，早早預(yù)設(shè)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。例如：《點(diǎn)亮小燈泡》一課，是把電池、導(dǎo)線、小電珠一起發(fā)還是一件件的發(fā)，很有講究。如果一起發(fā)那么絕大部分學(xué)生都會(huì)把注意力放在動(dòng)手連接上，課堂就容易亂。
　　3.實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量一定要控制
　　材料是人手一份、兩人一份還是小組一份？不同的材料不同對(duì)待，一般情況下，簡(jiǎn)單的、需要每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手的材料人手一份，如果需要協(xié)助才能完成實(shí)驗(yàn)的可以兩人或四人小組一份。像《指南針》這課中觀察磁鐵水平移動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組一份材料，有利于觀察、記錄，得出結(jié)論。而到課后部分指南針的使用時(shí)，人手一個(gè)指南針有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
　　三、注重課堂突發(fā)事件的處理和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用
　　在我們小學(xué)科學(xué)課堂上有很多的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，這是很考驗(yàn)老師的課堂調(diào)控能力。而活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)中又會(huì)用到各種新奇的、易碎的器材，就會(huì)增大出現(xiàn)突發(fā)事件的幾率。如學(xué)生把器材摔破，學(xué)生小組活動(dòng)沒(méi)有組織好鬧不和，學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度的興奮做出一些奇怪的動(dòng)作等等。這些事件當(dāng)中有的可能是學(xué)生無(wú)意的，有的可能就是有意的。原因不同，處理起來(lái)自然要因人而異，因事而異了。但課堂上發(fā)生這些問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)、迅速、果斷地做出決定，不然會(huì)造成更多麻煩。
　　在調(diào)控課堂紀(jì)律時(shí)，教師要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，多采用積極性的語(yǔ)言。比如：一個(gè)小組活動(dòng)后沒(méi)有收拾好器材，可以這樣說(shuō)：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是這樣說(shuō)：“怎么器材這么亂！”課堂上盡可能多用一些類似“你是一位非常負(fù)責(zé)的材料員，每一次實(shí)驗(yàn)后都能把材料整理得整整齊齊！”“你實(shí)事求是的態(tài)度真好！”“你的思維很獨(dú)特，能具體說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”等激勵(lì)語(yǔ)?？傊?，教師科學(xué)、及時(shí)地處理突發(fā)事件和真誠(chéng)、客觀、平和的評(píng)價(jià)用語(yǔ)能夠有效的讓科學(xué)課堂的“亂”變得更加美麗！反之，良好的課堂紀(jì)律就難以形成。
　　不過(guò)，我們只有正視課堂教學(xué)中的“紀(jì)律問(wèn)題”，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)施有效的方法策略，才能確保我們的小學(xué)生實(shí)施有效的科學(xué)探究，進(jìn)而在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)，這也正是我們科學(xué)教師應(yīng)該想的，也是必須去做的！
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省龍泉市教育局教學(xué)研究室）