物理教學(xué)中有關(guān)課后作業(yè)的一點(diǎn)思考

　　在素質(zhì)教育逐漸深入人心的當(dāng)代社會，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長已經(jīng)成為教育主管部門和全社會的心聲。但是在現(xiàn)階段，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，其中很大的一部分來源于課后作業(yè)。筆者認(rèn)為，為了適當(dāng)減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)并且讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)的知識，作為教師，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)要精心策劃，所留作業(yè)既要讓學(xué)生有一定的興趣，也要讓學(xué)生掌握基本的課堂知識，本文就圍繞這一目的，淺談一下這方面的一些心得體會。
　　物理來源于社會，很多的物理情境其實(shí)就是一些勞動場面。但是現(xiàn)在很多中學(xué)生，很少參加勞動。這種情況，對物理這門學(xué)科來說，并不是一件好事。對于學(xué)生來說，讓他們親身體驗(yàn)這種過程，對他們深刻掌握物理知識，是很有好處的。所以教師要在這方面給學(xué)生留適當(dāng)?shù)摹白鳂I(yè)”。
　　對于學(xué)生的困惑，我覺得最主要的原因是學(xué)生在生活中很少碰到這種場景。不少學(xué)生根本不知道貨物和傳送帶是怎樣發(fā)生相互作用的。在這里面我覺得主要的難點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：1傳送帶和貨物之間的位置關(guān)系。事實(shí)上，這二者都在運(yùn)動，但彼此保持相對靜止。2貨物和傳送帶之間的相對運(yùn)動趨勢方向的判斷。對于這兩點(diǎn)，不少老師在課堂上借助課件來給學(xué)生展現(xiàn)情境，幫助理解。最后也能使學(xué)生掌握并理解課本上的知識。但是通過這種渠道讓學(xué)生掌握的知識顯得很單薄，不是很豐滿。特別是當(dāng)學(xué)生在實(shí)際過程碰到這類問題時(shí)，往往覺得課堂學(xué)的知識猶如“紙上談兵”，也就是僅僅能夠應(yīng)付考試而已，其應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力并沒有得到提高。
　　假如老師在講解靜摩擦力前，先給學(xué)生留這樣一道動手觀察題：自己設(shè)計(jì)一個(gè)斜坡，在斜坡底端放一張紙，在它上面放一個(gè)小物體，拉動物體，使物體隨著這張紙，從斜面的低端拉到頂端。并且考慮這樣幾個(gè)問題：1物體運(yùn)動的動力從何處來？2這個(gè)動力是哪個(gè)物體給它施加的？3這個(gè)力是怎樣產(chǎn)生的？若學(xué)生搞清楚這幾個(gè)問題，那對于課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)靜摩擦力將有很大的幫助。若是學(xué)生搞不清楚這幾個(gè)問題，但是畢竟他自己親身體驗(yàn)這個(gè)過程了，肯定會對這個(gè)問題有一些感性的認(rèn)識，要知道要有理性的認(rèn)識，首先應(yīng)該有感性的認(rèn)識。有了一定的感性認(rèn)識，就會對他的理性認(rèn)識起到很大的促進(jìn)作用。
　　從前面中的例子可以看出，教師在給學(xué)生留課后作業(yè)時(shí)，一定要了解學(xué)生的實(shí)際情況。對于一個(gè)物理模型的理解，學(xué)生碰到的困難可能是多種多樣的，比如可能是從來沒有見過此種模型，也可能是邏輯思維能力不夠，還有可能是數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力不過關(guān)。所以作為一名有心的物理老師，一定要清楚學(xué)生的癥結(jié)所在，要有針對性的給學(xué)生留課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定非要布置課本或課外練習(xí)冊上面的習(xí)題，有時(shí)適當(dāng)布置一些動手和觀察方面的課后作業(yè)會起到事半功倍的效果。
　?。ㄗ髡邌挝?青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)）