培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

　　摘 要：作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。學(xué)生修改文章，養(yǎng)成“自改”文章的能力，既是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又是寫作訓(xùn)練的重要方面，可以從根本上提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；方法；分步訓(xùn)練；養(yǎng)成習(xí)慣
　　
　　作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項重要工作。古人云：“好文章是改出來的?！比~圣陶先生也曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的?！边@些都說明了作文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生會寫文章，還要訓(xùn)練學(xué)生會改文章，培養(yǎng)學(xué)生“自改”作文的能力。學(xué)生的作文老師修改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學(xué)生去想，使文章不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的心聲。作文批改的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自己評價文章、自己修改文章的能力。
　　一、激發(fā)興趣是“自改”作文的動機
　　作文是學(xué)生最不感興趣的內(nèi)容之一。他們一提起作文便不知從何下筆，一籌莫展；也分不清什么是精彩之作，什么是劣質(zhì)文章。要使學(xué)生養(yǎng)成“自改”作文的習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，可以找一些描述優(yōu)美且符合兒童心理的文章讓學(xué)生欣賞，體會作者的寫作目的，然后再告訴他們像這樣一篇優(yōu)秀的文章不是一氣呵成，而是經(jīng)過千修萬改才成的，以此讓學(xué)生體會修改的重要性。再用一些鼓勵的話激起他們對作文批改的興趣?？刹扇〔煌姆椒ǎ喝玳_設(shè)“病文醫(yī)院”，分設(shè)“觀察室”“語句室”“錯別字室”等；還可開設(shè)“優(yōu)秀文章欣賞園”，分設(shè)“優(yōu)美語句宮”“開頭精美殿”“結(jié)尾精巧園”……學(xué)生喜歡千變?nèi)f化的生活，運用符合兒童生活的一系列修改文章的方法來激發(fā)興趣。修改后可引導(dǎo)學(xué)生對“原稿”和“修改稿”進行對比，感受修改后的效果。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，掌握了方法，便能把外在的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，教法的實施才能產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)。
　　二、掌握方法是“自改”作文的基礎(chǔ)
　　培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力重在方法的掌握，教師可有計劃的把以讀為主，思、議、品為輔的“改文”三步法教給學(xué)生。
　　第一步：學(xué)生默讀作文，修改文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。想想自己是否表達的清楚，段落是否分明，內(nèi)容是否具體。
　　第二步：學(xué)生輕聲讀作文，斟酌遣詞造句是否貼切。通過讀來查找有沒有不通順的句子及使用不當?shù)脑~語。
　　第三步：朗讀作文，從內(nèi)容到語言做全面檢查?？次淖质欠窈喚?，有沒有錯別字和用錯的標點符號。
　　三、分步訓(xùn)練是“自改”作文的途徑
　　小學(xué)生從獲得知識到形成能力，有一個過程。這就要求教師根據(jù)不同的要求進行循序漸進的訓(xùn)練，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，按照“扶—半扶半放—放”三步走的方法，為學(xué)生的知能訓(xùn)練提供有利的條件，以達到預(yù)期的目的。
　　1.扶：即教師作為主導(dǎo)修改作文，體現(xiàn)出方法的指導(dǎo)。
　　教師范改。因為學(xué)生年齡小，無修改作文的經(jīng)驗。教師可以先從班級作文中挑選一篇具有代表性的文章在班中朗讀，然后按照修改作文的三步法在全班逐項修改，邊修改邊加以說明，使學(xué)生直接感受到修改文章的整個過程。
　　2.半扶半放：即學(xué)生按照老師提示的方法進行作文的修改。
　　集中修改。教師可找一些具有代表性的文章分發(fā)到組中，小組長起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)同學(xué)一起細細地閱讀作文。讀后討論，讓學(xué)生各抒己見，議論成敗得失，教師在此階段起輔助作用，幫助學(xué)生點撥不明之處，使學(xué)生早日掌握“自改”作文的方法。
　　3.放：即教師完全放手不管，讓學(xué)生獨立完成作文修改的工作。
　　四人互改。因現(xiàn)在班級中人數(shù)較多，為了使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體作用，可以按四人一組互改作文。人人都參與批改，可以在批改后，相互交換自己的意見，取長補短，共同提高，從中掌握修改文章的細節(jié)之處。
　　自改作文。學(xué)生可根據(jù)作文的要求對自己所編寫的提綱進行認真的斟酌，然后打出草稿，運用教師教的修改文章的方法及自己掌握的經(jīng)驗進行修改。這也是小學(xué)生“自改”作文的最后一個階段。
　　四、養(yǎng)成習(xí)慣是“自改”作文的目的
　　葉圣陶先生認為，所謂能力是不會一會兒就從無到有的，只有歷練成為習(xí)慣，才算具備了這種能力。所以，養(yǎng)成“自改”作文的習(xí)慣是培養(yǎng)“自改”作文能力的基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生打完草稿之后，讓學(xué)生按照作文修改的三步法逐步進行。另外，在學(xué)生改過之后，再讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，著手修改。這樣自改過后，老師再把具有共性的問題在班級中加以總結(jié)，最后學(xué)生再進行修改。這樣，每次作文都如此反復(fù)的改，學(xué)生便可養(yǎng)成“自改”作文的習(xí)慣。俗話說，“習(xí)慣成自然”，當“自改”作文成為自然時，也正是“自改”能力形成之時。
　　所以，學(xué)生修改文章，養(yǎng)成“自改”作文的能力，既是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又是寫作訓(xùn)練的重要方面；可從根本上提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。
　　作者簡介：
　　陳媛，女，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，河南省教育學(xué)會小學(xué)德育專業(yè)委員會第二屆理事，現(xiàn)任三門峽市第二實驗小學(xué)業(yè)務(wù)副校長。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省三門峽市第二實驗小學(xué)）