小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)之我見

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，因此，在教學(xué)過程中引入“研究性學(xué)習(xí)”是非常必要的。它能徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“學(xué)”的方式和學(xué)生被動接受“教”的方式，從而按照開展科學(xué)研究的方式進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效途徑。在多年的教學(xué)生涯中，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了持久的研究，現(xiàn)闡述如下：
　　一、研究性學(xué)習(xí)的界定
　　“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等研究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中師生的合作互動則是研究性教學(xué)的運(yùn)用?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的過程可分為五個(gè)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、研究探討、溝通交流、成果展示、拓展延伸。這些環(huán)節(jié)是層層相扣、循序漸進(jìn)的。
　　二、研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用
　　1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)—研究—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)研究欲望，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù)。教師要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，嘗試重組教材，設(shè)置一個(gè)與舊知相連接的新知問題情境，使學(xué)生面臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識與技能又無法解決，從而形成認(rèn)知沖突，激起他們探求新知識的欲望，主動開展研究。
　　2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境
　　數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下都是由老師提出問題，學(xué)生被動地、機(jī)械地接受問題，對問題缺少深入的認(rèn)識與體驗(yàn)。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)問題的過程也是一個(gè)研究過程，問題本身也充滿變化，豐富多彩。因此，教學(xué)一開始，教師可通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
　　3.研究是一種有目的的探索，研究的過程往往比結(jié)果更重要
　　學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學(xué)生的研究精神、創(chuàng)新意識和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在這個(gè)過程中受到熏陶、感染，歷練而成的?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接接受學(xué)習(xí)比較，需要更充足的時(shí)間。教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間參與新知的探索。整個(gè)研究過程中，教師要淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的機(jī)會，使學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)空間和主動權(quán)，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達(dá)到目標(biāo)，獲得發(fā)展。
　　4.把握好自主研究和合作研究這兩種組織形式
　　只有這樣，學(xué)生的研究體驗(yàn)才會迸發(fā)出智慧的火花，個(gè)性才能得到發(fā)展和張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘，從而既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識；又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級內(nèi)相互交流，充分展示自己的思考方法及研究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思，分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，使自己對知識的理解更全面，想象力更豐富，能力得到了提高。
　　三、研究性學(xué)習(xí)成果的提煉
　　在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的艱苦努力，研究出豐富多彩但又雜亂無章的結(jié)果。這些結(jié)果凝聚著學(xué)生的辛勤勞動，但卻有錯(cuò)有對。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成果，因勢利導(dǎo)，對于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對于錯(cuò)誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地進(jìn)行處理，注意保護(hù)這些同學(xué)研究的積極性和主動性，絕不能武斷地予以全面否決，而應(yīng)將規(guī)律性的結(jié)果準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，讓學(xué)生們對照自己的研究過程，從中體味成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，同時(shí)深化對數(shù)學(xué)知識的理解。
　　“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識、技能進(jìn)行的研究性活動。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動的結(jié)束。這一活動在課外的延伸，對提高學(xué)生的研究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進(jìn)作用。
　　（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)鄭樓中心校）