語文課堂教學中教師的主導作用初探

　　全日制義務教育語文課程標準強調(diào)：教師的重要任務不在于傳授知識，而在于科學地調(diào)節(jié)學生的學習與其需要之間的關(guān)系，既能充分體現(xiàn)教學的目的，又能很好地滿足學生的需求，使學生的學習活動與其情感需要實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，獲得樂學的體驗。因此師生關(guān)系應該定位為：學生為主體，教師為主導。那么，在課堂上教師又是一個什么樣的角色呢？在語文課堂教學中如何發(fā)揮教師的主導作用呢？今天我就來談談這一問題。
　　一、教師是學生學習語文的引路人
　　我這兒所說的引路人，就是說教師引導學生走入語文世界，再引導他們?nèi)绾稳W習語文，使學生在語文學習中不至于迷失方向或者走入歧途。這種指導指的是學生學習思路的指導、研究方法的指導和各種信息資料來源的指導?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”這種指導要求教師能抓住學生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來，而且變成熊熊大火;這種指導還包括運用老師的知識積淀、經(jīng)驗和智慧給學生一些點撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學生選擇、運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能，指導學生在實踐、合作中學習，幫助學生學會學習。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。所以，我希望通過課堂，用自己的真情撥動學生心靈的“情弦”，讓學生明白語文的博大精深，語文的引人入勝，讓學生在語文學習中尋找“真善美”。例如教學朱自清的《春》，教師的主要任務是引導學生體會春天的山水、花鳥等自然美和作者熱愛春天的人情美。然后把課堂學習延伸到課外，主動地去發(fā)現(xiàn)、去欣賞一切“真善美”，而這一切都需要你去有意識地指導和牽引。
　　二、教師是課堂活動的策劃者
　　課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。所以，教師又成了整堂課的策劃者。他必須從學生的實際出發(fā)，以促成學生發(fā)展為中心，以教材為依托進行教學設計。一個好的教學設計對于課堂教學來說是至關(guān)重要的。語文的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的。因此，我主張教師在備課時，主要設計大的教學步驟和問題，這樣的教學設計就會在具體的教學過程中留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會。相反，課堂就會按部就班，沒有機動性和靈活性。例如教學安徒生的《皇帝的新裝》這一課，我就皇帝的新裝設計了幾個大問題，并在課堂上圍繞它們展開討論。語文學科教學中，策劃必不可少，在語文主題活動課中，策劃更是必要的。所以，教師事先的策劃就顯得尤為重要了，如主題確定、地點選擇、物質(zhì)準備、組織建設、分工落實、過程設計等。
　　三、教師是課堂這出戲的導演
　　課堂教學是一種面對面的教學模式，如果我們把教學看做是演戲的話，那么，教師該是導演（也就是教師要發(fā)揮主導作用），學生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學生的主體作用，讓他們在你的指導下，放開手腳去演繹這一堂課。而要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內(nèi)容）了