讓研究性閱讀煥發(fā)出生命的活力

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”閱讀教學(xué)應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。因此，在改革的大背景下，重在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)的“研究性閱讀”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，受到了當(dāng)前廣大教師的普遍關(guān)注，優(yōu)化研究性閱讀教學(xué)也成了大家共同思索的問題。那么，如何優(yōu)化研究性閱讀教學(xué)呢？
　　一、明確自主研讀的具體目標(biāo)
　　認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對活動的具體要求越明確，他們投入學(xué)習(xí)活動的態(tài)度就越自覺，可見，只有當(dāng)學(xué)生的研究性閱讀活動有了明確的目標(biāo)時，他們的主體意識才能得到有效的喚醒，進(jìn)而在課堂上自主地閱讀、自主地感悟、自主地探究，使語文素質(zhì)獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。在實(shí)際操作時，教師既可以直接提出研讀目標(biāo)，也可以提出幾個研讀目標(biāo)供學(xué)生自主選擇，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。
　　二、創(chuàng)設(shè)富有磁力的問題情境
　　認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，是推動他們主動學(xué)習(xí)的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于把學(xué)生想解決某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到研讀課文內(nèi)容上來。
　　如在上《林沖棒打洪教頭》時，一上課就向?qū)W生提出了一個很有趣的假說：假如林沖現(xiàn)在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫林沖寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《林沖棒打洪教頭》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務(wù)行嗎？這個問題情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生呈現(xiàn)了與當(dāng)前研讀主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，使研讀能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，因此，學(xué)生滿腔熱情地投入了對課文的研讀探索。當(dāng)學(xué)生研讀那極富美的感召力的課文時，學(xué)生與作者之間的情感和理智逐步實(shí)現(xiàn)了交融和同構(gòu)，進(jìn)而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對答。
　　三、點(diǎn)撥合作探究的操作策略
　　從某種角度來說，研究性閱讀的過程就是學(xué)生對課文不斷進(jìn)行新的探索和新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對課文開放性的動態(tài)建構(gòu)的過程。因此，在研讀的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文、不同的研讀主題點(diǎn)撥其研讀策略。
　　只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動起深刻的情感體驗(yàn)，對課文進(jìn)行生命情感和心靈的投注，從而進(jìn)入課文構(gòu)筑的情感世界，將自我融入課文之中，進(jìn)而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗(yàn)的真、善、美相統(tǒng)一的境界。也只有這樣，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
　　（作者單位 江蘇贛榆塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)）