新課程高中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　摘 要：針對(duì)新課程高中語文閱讀鑒賞教學(xué)實(shí)踐，筆者提出關(guān)注育人、關(guān)注方法、關(guān)注思考能力的指導(dǎo)思想，從教師指導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，探討學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學(xué)；自學(xué)能力
　　
　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。如何改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，使其不斷提高自學(xué)能力呢？
　　一、讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，主動(dòng)掌握知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力
　　教學(xué)過程是“教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。只有讓學(xué)生參與教學(xué)過程，通過他們自覺主動(dòng)吸取、消化教師傳授的知識(shí)，才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)、提高能力，促進(jìn)身心全面發(fā)展。
　　掌握知識(shí)一般通過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，可分為探索性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)三階段。
　　1.探索性自學(xué)是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時(shí)代背景，劃分段落，初步熟悉全文內(nèi)容，標(biāo)記疑難詞句和問題等。為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和自學(xué)能力，教師只巡回指導(dǎo)，隨時(shí)掌握學(xué)生自讀中遇到的問題，并注意培養(yǎng)學(xué)生形成“圈點(diǎn)批注”的習(xí)慣。如我統(tǒng)一符號(hào)，生字“○”，新詞“□”，關(guān)鍵詞語“△”，重點(diǎn)句子及中心句“——”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號(hào)疑，線重波精三角關(guān)鍵”。這樣學(xué)生更容易習(xí)慣成自然。
　　2.深究性自學(xué)是深入理解階段，應(yīng)抓住重點(diǎn)剖析、推敲。讓學(xué)生通過朗讀、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)字詞含義、文章脈絡(luò)、表現(xiàn)方法、文章主旨等。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生真正參與教學(xué)。特別注意討論過程中學(xué)生的參與，思維的碰撞，對(duì)層次不同的學(xué)生要進(jìn)行分工合作，并輪流進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，才不會(huì)流于形式，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其深層次的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.吸收性自學(xué)是消化運(yùn)用階段，包括知識(shí)保持、應(yīng)用、遷移等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的多樣化練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用語文知識(shí)，提高聽說讀寫的能力。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，要求學(xué)生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預(yù)習(xí)提示和其他參考資料中了解《紅樓夢(mèng)》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導(dǎo)學(xué)生深入理解探究，進(jìn)一步自讀課文，進(jìn)行討論，以表格方式著重解決以下問題：（1）黛玉初進(jìn)榮國府的行蹤見聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場(chǎng)。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對(duì)比。問題研討讓學(xué)生興趣盎然，還能使學(xué)生對(duì)裝扮產(chǎn)生審美的現(xiàn)實(shí)理解。緊接著，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又進(jìn)一步深化，即讓學(xué)生進(jìn)行吸收性自學(xué)，學(xué)以致用。
　　把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力分為不同階段是就一般教學(xué)而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)活知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力。
　　二、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學(xué)”，分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的方法，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　1.激發(fā)自學(xué)欲望，調(diào)動(dòng)自學(xué)積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。如先聲誘人、引人入勝，或設(shè)置懸念，創(chuàng)造情境，運(yùn)用電化手段等。
　　2.指明自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維走向，幫助學(xué)生更好地熟悉、理解課文的練習(xí)，讓學(xué)生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導(dǎo)《動(dòng)物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動(dòng)物游戲？（2）科學(xué)家提出了幾種假說？并做出何種結(jié)論？說明了什么？（3）說明文說明順序一般有幾種，能分別舉例說明嗎？（4）科普說明文，除獲取新知識(shí)外，文外之意是什么？這些問題為學(xué)生學(xué)好這篇課文明確了方向。
　　3.指點(diǎn)自學(xué)方法，提出自學(xué)具體要求。其中質(zhì)疑法是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以問題引路來提高學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。質(zhì)疑實(shí)質(zhì)上是把矛盾引入閱讀過程，讓學(xué)生通過自讀自求理解，自釋疑難。
　　三、重視發(fā)展學(xué)生自學(xué)中的獨(dú)立思考能力
　　自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，思考能力都比較活躍。自學(xué)能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性、訓(xùn)練思考的靈活性。
　　教師要提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題進(jìn)行思考。讓學(xué)生提出問題，不是簡單地質(zhì)疑問難，而是深入思考，理清思路，帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生更好地提出問題，我以設(shè)問、推敲、疑難三種方式引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)問性問題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)提出假設(shè)的、求知的問題，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確思考的方向。如講《祝?！窌r(shí)，對(duì)小說結(jié)局“祥林嫂的死”設(shè)問：祥林嫂死因調(diào)查？聯(lián)系上下文啟發(fā)學(xué)生分析。推敲性問題主要是深入理解課文提出的問題，目的是訓(xùn)練學(xué)生思考的深刻性，學(xué)會(huì)多問為什么。如某些詞句的深刻含義，篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，文章寫作特色等。如《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”幾個(gè)疊詞，“尋尋覓覓”描寫低頭尋找卻終不得的動(dòng)作，體現(xiàn)內(nèi)心的失望痛苦；“冷冷清清”是環(huán)境氛圍，描述環(huán)境凄冷所帶來的凄涼冷落；“慘慘戚戚”則是感情直描，慘痛、深切。豐富的意蘊(yùn)，需教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而形成思考的習(xí)慣。疑難性問題主要是學(xué)生經(jīng)過自學(xué)還沒有真正弄懂的問題，如一些難句，不易理解的科學(xué)知識(shí)，或距離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容等。前兩類問題是設(shè)疑、存疑，問題不一定都不懂，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在似乎無疑之外產(chǎn)生疑問，后一類問題則是質(zhì)疑、釋疑，必須通過認(rèn)真讀書思考以及教師的點(diǎn)撥方可解決?？梢?，提出問題的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題。
　　自學(xué)能力的培養(yǎng)與獨(dú)立思考能力的發(fā)展關(guān)系尤為密切。教師要在培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，可先讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學(xué)告訴我們，思維產(chǎn)生于對(duì)未知的探索，產(chǎn)生于問題或任務(wù)存在之時(shí)。因而讓學(xué)生探索一個(gè)個(gè)未知問題，讀思結(jié)合，既訓(xùn)練其獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)自學(xué)能力。此外，要允許學(xué)生有自己的見解。教師在教學(xué)中要留有余地，可以在完成教學(xué)基本要求的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)可以自己讀書、自己思考的環(huán)境，真正讓學(xué)生通過自學(xué)“另有所得”。
　　總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是要讓學(xué)生不僅學(xué)到語文知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學(xué)生的自學(xué)水平。
　　參考文獻(xiàn)：
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