將主體性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

　　前幾天，一位同事問(wèn)我一道題，說(shuō)：“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”用的什么修辭手法？我說(shuō)：“對(duì)偶、比喻”。他也認(rèn)為是這樣，但孩子的老師卻說(shuō)就是對(duì)偶。還當(dāng)著全班的面說(shuō)“我說(shuō)對(duì)偶就是對(duì)偶?！焙⒆痈械胶芪?。他的孩子善于思考，在課堂上總能想出一些與別人不同的答案，有時(shí)就會(huì)遭到老師的斥責(zé)，孩子想不通，為什么老師只讓記一種答案，難道自己真的錯(cuò)了嗎？聽(tīng)了孩子父親的敘述，我很詫異，因?yàn)樵谖倚闹校@是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我聽(tīng)過(guò)她的兩堂公開(kāi)課，課上她語(yǔ)言溫和，敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可這一優(yōu)點(diǎn)怎么就變成“過(guò)去式”了呢？“學(xué)生主體性”這一觀念雖然逐步被教師們認(rèn)識(shí)、接受，并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)，但多數(shù)還停留在表層意義上，究其原因是：也想讓自己課堂上有耐心地聽(tīng)學(xué)生們的自由談?wù)?，但怕學(xué)生不著邊際會(huì)影響了自己的教學(xué)進(jìn)度；也想讓自己放手，讓學(xué)生自己說(shuō)出、寫(xiě)出心中所想，其實(shí)這些想法是多余的，許多的教育實(shí)踐已證明“學(xué)生是主體”的正確性，在這幾年的時(shí)間中我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此提出以與廣大同行交流。
　　一、主體性理論認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變
　　主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)屬性，馬克思說(shuō)：“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)孩子的自主性”這一觀點(diǎn)，是經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該吸收這一經(jīng)驗(yàn)并繼續(xù)探索如何更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性教育。而不是表象接受“新觀念”，私下卻抱著“老路子”不放。
　　二、主體性教學(xué)實(shí)踐的探索
　　心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)不僅僅是單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過(guò)程，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
　　1.創(chuàng)設(shè)主體發(fā)展的情感環(huán)境
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”教師的情感是學(xué)生興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師應(yīng)用他豐富的感情、飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效地發(fā)揮主體性。在課堂教學(xué)中，教師以愉快的心情，和藹的表情，親切的語(yǔ)言，必能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在“愉快的藝術(shù)海洋”里暢游，其學(xué)習(xí)效果一定也是高效的。教師先深刻領(lǐng)會(huì)作品（即作家）的思想感情，然后帶著濃厚的情感色彩誘發(fā)學(xué)生的主觀感受，易于讓學(xué)生的感情隨作品中的節(jié)拍起伏激蕩，創(chuàng)立美的情境，從而使學(xué)生更深一層體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味和明確情理。我覺(jué)得語(yǔ)文老師的感情應(yīng)豐富，如此才能真正做好情感教育與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
　　2.教給方法，培養(yǎng)主體的能動(dòng)性
　　創(chuàng)造了環(huán)境，要讓主體的種子發(fā)芽就要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性。要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生愿意學(xué)和樂(lè)意學(xué)。如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？那就要改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法。達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給方法和策略，使學(xué)生掌握正確的思維方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)置問(wèn)題情景，使問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成差距，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，由此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。
　　3.完善自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)主體自主學(xué)習(xí)的持久性
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往要求十分細(xì)碎，偏重答案的唯一，我的做法是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)專長(zhǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在課堂答問(wèn)或講評(píng)作業(yè)試卷時(shí)，對(duì)有獨(dú)特思維的學(xué)生表?yè)P(yáng)，并號(hào)召全班學(xué)生采用多種思維方法解題。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以取得成就的，它是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期性的過(guò)程。需要教師持之以恒的培養(yǎng)。教師要放手給每個(gè)學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的興趣保持下去。
　　總之，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)中從深度上和廣度上注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正以“學(xué)”為主，完全為“學(xué)”服務(wù)。在教學(xué)中我們需要將主體性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
　?。ㄗ髡邌挝?新疆博樂(lè)農(nóng)五師八十四團(tuán)中學(xué)）