靈活運(yùn)用知識遷移 促進(jìn)生物有效教學(xué)

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”因此生物教學(xué)不僅要傳授知識，同時(shí)還要發(fā)展智力培養(yǎng)能力。衡量是否達(dá)到這一目標(biāo)的可靠指標(biāo)就是知識遷移的達(dá)成率，那么如何靈活運(yùn)用知識遷移，促進(jìn)生物有效教學(xué)呢？這里淺談自己的幾點(diǎn)看法。
　　一、精心“設(shè)計(jì)”題組，培養(yǎng)順向遷移
　　在新授課之前，精心設(shè)計(jì)課時(shí)題組進(jìn)行練習(xí)，該類題應(yīng)針對學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與新授課知識的銜接而設(shè)計(jì)，其目的是檢查學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的順向遷移能力。如學(xué)習(xí)光合作用產(chǎn)生淀粉設(shè)計(jì)以下問題：（1）為什么要將天竺葵放在黑暗處一晝夜？（2）對葉片遮光的目的是什么？（3）直接拿葉片實(shí)驗(yàn)行不行？（4）為什么要將葉片放到酒精中隔水加熱而不能用酒精直接加熱？（5）葉片不經(jīng)酒精脫色處理，直接操作行不行？（6）滴加碘液的目的是什么？在新授課結(jié)束時(shí)，針對課時(shí)知識的擴(kuò)展設(shè)計(jì)習(xí)題，并安排練習(xí)，其目的主要是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化教材的知識，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力及發(fā)散思維能力。如講解種子萌發(fā)后，展示如下習(xí)題：3個(gè)底下放置吸足水的沙布廣口瓶，1號瓶放置去了種皮的完整的大豆種子的胚，2號瓶放置大豆種子的子葉，3號瓶放置煮熟的大豆種子，在光下培育了10天，1號瓶多數(shù)胚萌發(fā)了，2號瓶子葉全爛掉了，3號瓶種子沒有變化。請同學(xué)們思考：①種皮有什么作用？②在大豆種子中，哪一結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)直接有關(guān)？③哪一結(jié)構(gòu)是新植物體的幼體？④種子的主要結(jié)構(gòu)是什么？⑤種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么？
　　二、巧用學(xué)科“嫁接”，促進(jìn)知識遷移
　　教學(xué)中利用其他學(xué)科與生物學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，深化對生物知識的理解，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)系思考，培養(yǎng)知識遷移能力。初中語文課中有多篇說明文與生物知識關(guān)聯(lián)，可將兩者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生理性知識的遷移。如學(xué)習(xí)“家兔”一節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說明文《家兔》中所描述的兔的生活習(xí)性，思考兔為什么吃“糞球”？為什么善于奔跑？為什么狡兔三窟？為什么兔會(huì)多子多孫而不會(huì)滅絕？從而加深學(xué)生對家兔生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)知識的理解和鞏固，像這樣努力創(chuàng)造條件，組織科際聯(lián)系，不少同學(xué)做到舉一反三，學(xué)習(xí)新知識時(shí)聯(lián)系已有知識，實(shí)現(xiàn)了知識的正遷移。
　　三、密切聯(lián)系實(shí)際，拓展遷移應(yīng)用
　　抗洪時(shí)為削除管涌（堤基部的滲水孔洞）封堵潰口中，拋石料，壓沙袋，甚至不惜代價(jià)填進(jìn)大量的袋裝糧食。為什么要投入成袋的糧食？這是人們巧妙利用了植物種子的“力量”——膨脹作用。這樣講解可以使學(xué)生的思維很快遷移入植物種子萌發(fā)需要大量的水分。尤其是富含蛋白質(zhì)的種子，如大豆要比含淀粉為主的種子能吸收更多的水分，種子吸足水分，體積就會(huì)增大，如果種子原先一粒緊一粒聚集，那么吸足水分后，各自體積增大，互不相讓就會(huì)向外產(chǎn)生一種壓力，無數(shù)種子匯集的力量就可觀了。發(fā)生管涌之處，成袋糧食投進(jìn)連同投入的沙石混合將滲水洞嚴(yán)密封堵起來。運(yùn)用這種遷移思維，掌握了新知識，又“趁熱打鐵”強(qiáng)化了新知識，解決了實(shí)際問題。
　　四、消除思維定勢，阻止負(fù)面遷移
　　在學(xué)習(xí)的過程中，人們的心理活動(dòng)常優(yōu)先于并指向一定活動(dòng)的動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對于活動(dòng)方向的選擇表現(xiàn)出某種傾向性，即心理定勢。這種傾向性有時(shí)妨礙問題的學(xué)習(xí)與解決，使嘗試解決出現(xiàn)心理與方法上的固定化，這便是消極負(fù)面遷移。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷消化、吸收、內(nèi)化知識的過程。由于學(xué)生擁有生物教材的局限及思維不足等因素，形成了一些相對穩(wěn)定的定勢觀點(diǎn)。列舉否定例證，可有效地消除這種定勢。如有的同學(xué)產(chǎn)生了“被子植物都是綠色植物，綠色植物都是生產(chǎn)者”的定勢觀點(diǎn)，可列舉“菟絲子”消除被子植物都是綠色植物的觀點(diǎn)，菟絲子葉退化或鱗片狀，不含葉綠素，營寄生生活。列舉“豬籠草”它進(jìn)行光合作用時(shí)是“生產(chǎn)者”，但當(dāng)它捕食昆蟲時(shí)就成了“消費(fèi)者”，從而消除綠色植物都是生產(chǎn)者的觀點(diǎn)。再如，學(xué)完蒸騰作用的概念，可提出如下問題：眾所周知水往低處流，而植物體內(nèi)并無壓力泵，根吸收后往上流，經(jīng)葉蒸發(fā)出去，這矛盾嗎？學(xué)習(xí)排泄概念前，學(xué)生都認(rèn)為排尿、排便屬于排泄，教師應(yīng)及時(shí)指出排泄是指人體內(nèi)代謝廢物排出體外的過程，而糞便不屬于代謝廢物，由此可見排便不屬于排泄而屬于排遺?？梢姰?dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與未知事物發(fā)生矛盾時(shí)，教師要及時(shí)改變乃至消除這種心理定勢。
　　由此可見，巧用知識遷移，可以有效地促進(jìn)生物知識的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)提高課堂教學(xué)效率，而且會(huì)讓學(xué)生終身受益。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省建湖縣第一中學(xué)）