如何讓學(xué)生的“自主”更有生命力

　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主”精神，給語文課堂帶來了無限的生機(jī)和活力。許多語文教師在教學(xué)中強調(diào)“自讀自悟”，即在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)，能圍繞重點展開討論和交流，大膽發(fā)表獨特的見解。這樣，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。那么如何在課堂教學(xué)實踐中實實在在地體現(xiàn)這一精神，讓學(xué)生的自主更有生命力呢？
　　一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
　　俗話說：興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀的能力，首當(dāng)其沖就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、電教手段的運用等等。一旦強烈的求知欲被激發(fā)了，學(xué)生很快便能主動地參與到學(xué)習(xí)中去自主地學(xué)習(xí)。教師要相信學(xué)生能學(xué)好，用欣賞的目光去看待學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，熱情地鼓勵、積極地啟發(fā)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。其次，教師要善于捕捉學(xué)生的智慧火花，不失時機(jī)地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的樂趣。當(dāng)一個人的才能為他人所承認(rèn)時，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理期待。
　　教師有意識地營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，在教師給予關(guān)愛、尊重、期待的情感氛圍中，師生進(jìn)行平等地對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望能被最大限度地激發(fā)，促使他們積極地學(xué)習(xí)、主動地探索。
　　二、教給方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
　　學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，學(xué)會了什么。教給學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方法，是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長盛不衰的關(guān)鍵所在。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些不懂、難理解的問題，是感知過程中的障礙。教師在指導(dǎo)閱讀中要啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生有疑而發(fā)時，往往會遇到表述方面的困難，教師可以教會學(xué)生一些提問方法，如直接提問、比較提問、矛盾處提問等等。學(xué)生了解了提問方法，逐漸就敢于提問、善于提問。
　　“歸納課文主要內(nèi)容”是閱讀教學(xué)中的一個難點，教師可以教學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么的基礎(chǔ)上，再給文章分段，歸納段意，最后連接段意；也可以根據(jù)課后提出的問題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。
　　就“理解詞語”來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過“查字典”“聯(lián)系上下文”“組詞”“找近義詞”“找反義詞”等方法來理解。
　　為了豐富課程資源，擴(kuò)大教學(xué)外延，教師還應(yīng)教會學(xué)生收集資料、整理資料的方法；為了提高學(xué)生的審美能力，教師還應(yīng)教會學(xué)生鑒別賞析的方法等等。
　　學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，更會無時無刻地投入學(xué)習(xí)，從而也真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
　　三、拓寬領(lǐng)域，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
　　教師應(yīng)提供足夠的機(jī)會，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以學(xué)生合作學(xué)習(xí)或師生共同研究的方式各抒己見。
　　1.把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的權(quán)力交給學(xué)生
　　教學(xué)要以學(xué)生為主，把獲得知識的主動權(quán)交給學(xué)生，才能從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消極被動的地位。結(jié)合教材的特點，教師組織學(xué)習(xí)活動時，可以設(shè)計可選擇性的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主權(quán)得到淋漓盡致地體現(xiàn)。
　　2.把解決疑難問題的機(jī)會交給學(xué)生
　　學(xué)貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，該由誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭辯，使學(xué)生在自主閱讀、思考、交流、探討中求得知識的深入，得到發(fā)展。有自我觀點的辯論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們自主地投入學(xué)習(xí)活動中，讓思維迅速地發(fā)散和集中，擴(kuò)大了信息交流和思維容量。把解決疑問的機(jī)會交給學(xué)生，對學(xué)生的思維發(fā)展有顯著的作用，促使了學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。
　　為了使學(xué)生的自主性更有生命力，教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候還應(yīng)避免形式主義，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有價值，教師的引導(dǎo)要有目的，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實展現(xiàn)。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該提供足夠的機(jī)會，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由空間和自主權(quán)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)方法，在求知中“自主”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能實實在在、扎扎實實地進(jìn)行，使學(xué)生的自主性獲得旺盛的生命力。
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