音樂(lè)教學(xué)中的情感體驗(yàn)五部曲

　　音樂(lè)是凈化心靈、升華情感的一股清泉。音樂(lè)教育是美育的重要內(nèi)容，音樂(lè)教師是美育的使者，音樂(lè)課是美育的重要途徑。有關(guān)美感的討論指出，美感的心理形式有四個(gè)方面：即感覺(jué)、想象、情感、理解。其中情感是審美心理中最活躍的因素，審美活動(dòng)是情感愉悅性的活動(dòng)，這種情感是超越個(gè)
　　人功利的再體驗(yàn)活動(dòng)。由于音樂(lè)教育的效應(yīng)主要作用于人的情感，音樂(lè)教育的機(jī)制，主要體現(xiàn)在有感情的教師將表達(dá)情感的音樂(lè)傳達(dá)給需要不斷豐富情感體驗(yàn)的學(xué)生，因此，情感態(tài)度和價(jià)值觀就成了音樂(lè)教育的核心目標(biāo)。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我常采用以下逐層遞進(jìn)的五個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的。
　　一、營(yíng)造環(huán)境，幫助情感培養(yǎng)
　　情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是有感染性的。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要盡可能地營(yíng)造愉悅、寬松的環(huán)境，努力建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。所謂“親其師信其道”，在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生很自然地對(duì)教師有種信任感、親近感，學(xué)生潛在的情感意識(shí)也就容易轉(zhuǎn)移到教學(xué)中去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛(ài)愉悅的氛圍中接受新知識(shí)。反之，教師不茍言笑，課堂氣氛緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生則精神壓抑，不愿表達(dá)自己的想法，更談不上愉悅的情感體驗(yàn)了。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，加快情感投入
　　創(chuàng)設(shè)情境的目的是達(dá)到心理暗示，心理暗示的本質(zhì)就是情境感染。教師根據(jù)需要，創(chuàng)造或設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在特定情境中，通過(guò)暗示，引發(fā)情感變化，加快情感投入，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
　　例如，在欣賞《春之聲圓舞曲》時(shí)，我利用多媒體展現(xiàn)了萬(wàn)物復(fù)蘇、春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的景象，學(xué)生很快就進(jìn)入了大自然春意盎然、生機(jī)勃勃的意境中。欣賞樂(lè)曲時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)投入了情感，進(jìn)入了角色，所以對(duì)作品的內(nèi)涵很快就理解了。
　　三、感受音樂(lè)，引發(fā)情感共鳴
　　音樂(lè)是情感藝術(shù)，它需要學(xué)生用真情去感受。一部音樂(lè)作品之所以感人，是因?yàn)閮A注了作者滿(mǎn)腔的思想感情和無(wú)數(shù)心血。對(duì)音樂(lè)作品的理解，必須有真情投入，去感受、去品味、去想象，這樣才能真正理解音樂(lè)作品，引發(fā)情感上的共鳴，收到音樂(lè)教學(xué)實(shí)效。作為一名音樂(lè)教師，有責(zé)任讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)，使他們的情感得到釋
　　放并引起共鳴，從而真正喜愛(ài)音樂(lè)、理解
　　音樂(lè)。
　　例如，在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，完整聽(tīng)一遍，感受歌曲的速度、音色、情緒以及力度的變化，學(xué)生深切體會(huì)到了沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的痛苦生活，堅(jiān)忍不拔的精神以及對(duì)美好生活的向往。尤其是采用了由弱到強(qiáng)再到弱的力度變化處理，形象地描繪了船夫們拖著沉重的貨船，邁著艱辛的步伐，由遠(yuǎn)而近再到遠(yuǎn)，直至消失在遠(yuǎn)方。這首歌曲引起了學(xué)生的情感共鳴，從他們的臉上我發(fā)現(xiàn)他們心里充滿(mǎn)了對(duì)船夫的同情?？梢哉f(shuō)，作品已真正走進(jìn)了他們的心靈。
　　四、表現(xiàn)作品，得到情感滿(mǎn)足
　　音樂(lè)作品中蘊(yùn)涵著豐富的情感內(nèi)涵。作為二度創(chuàng)作的音樂(lè)表演，一方面要深刻揭示和完美再現(xiàn)音樂(lè)中的情感內(nèi)涵，另一方面，人們?cè)谘莩?、演奏進(jìn)行音樂(lè)表演的時(shí)候，同樣可以表現(xiàn)自己的情感，從而達(dá)到情感滿(mǎn)足。
　　例如，歌曲《阿西里西》是一首活潑、歡快的彝族民歌，它表現(xiàn)了彝族少年熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想感情。演唱時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生哪些樂(lè)句用連音唱，哪些樂(lè)句用跳音唱，附點(diǎn)音符和非附點(diǎn)音符唱準(zhǔn)確，在力度上又加以處理，然后采用師生接唱，男女生接唱等形式來(lái)演唱，最后加上熱情洋溢的拍手為歌曲伴奏。從學(xué)生們投入的演唱中我知道，學(xué)生情感上得到了愉悅的滿(mǎn)足。
　　五、創(chuàng)造藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)情感升華
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望?！痹谧寣W(xué)生投入情感，引起情感共鳴，得到情感滿(mǎn)足后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。藝術(shù)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是用其他藝術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而再現(xiàn)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美的情感升華。這就要求學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行音樂(lè)的再創(chuàng)編。
　　例如，在教唱歌曲《愛(ài)我中華》一課時(shí)，我讓學(xué)生以“愛(ài)我學(xué)?！薄皭?ài)我班級(jí)”為題改編歌詞，并有感情地演唱。學(xué)生熱情高漲，表現(xiàn)積極，充滿(mǎn)激情地高唱著：四十五個(gè)師生四十五顆星，四十五個(gè)同學(xué)朋友是一家。四十五個(gè)聲音喊出一句話(huà)：愛(ài)我班級(jí)……愛(ài)我班級(jí)，學(xué)生奮起步伐，愛(ài)我班級(jí)，團(tuán)結(jié)我們的家，愛(ài)我班級(jí)，我們勤學(xué)奮發(fā)，愛(ài)我班級(jí)，四十五個(gè)同學(xué)朋友，四十五個(gè)聲音喊出一句話(huà)：愛(ài)我班級(jí)。通過(guò)演唱，同學(xué)們的凝聚力更強(qiáng)了，更團(tuán)結(jié)了，更加熱愛(ài)自己的班級(jí)了，學(xué)生的情感又一次得到了升華。
　　音樂(lè)藝術(shù)本身就是情感藝術(shù)，音樂(lè)教育本身就是情感教育，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程本身更是情感的發(fā)展與變化過(guò)程。只有在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)、理解、想象等活動(dòng)，引起學(xué)生的“情感震撼”“情感撞擊”“情感抒發(fā)”“情感宣泄”“情感交流”與“情感體驗(yàn)”，才能達(dá)到音樂(lè)的審美境界與教育的終極目標(biāo)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）