創(chuàng)設(shè)情境 自主合作 活躍課堂

　　法國教育家盧梭曾說，教育必須順應(yīng)自然。在大力推進素質(zhì)教育和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)是英語課程的基本目標(biāo)。這一目標(biāo)將英語課程從僅僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一過程應(yīng)該是自然和諧的：師生關(guān)系的和諧，教與學(xué)的和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段的和諧都將使得師生在和諧中自然地成長。
　　為此，在教學(xué)實踐中，我做了以下嘗試：
　　一、營造生活化的教室環(huán)境
　　英國心理學(xué)家托尼·布贊說過：“嬰兒出世那一刻，就真的已經(jīng)是‘才華橫溢’了。僅僅兩年時間，他就學(xué)會了語言，比任何一位哲學(xué)博士都要好，并且，到3歲或4歲，他在語言方面就是一位能手了?！彪m然我們沒有刻意地去教嬰兒學(xué)語言，沒有教他語法、邏輯、修辭等系統(tǒng)的知識，但他們在不知不覺中就輕松地學(xué)會了母語。其主要原因就是日常生活的大課堂給他們提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于我們第二語言——英語的學(xué)習(xí)恰恰缺少了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大部分集中在課堂上，而課堂時間卻是有限的。因此營造富有濃郁英語氛圍的教室環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染學(xué)語言的氛圍，幫助他們輕松愉快地展開交際活動。比如，在教室墻上定期張貼英語諺語，所選諺語內(nèi)容可
　　以是立志、守時、求真，也可以與教材所學(xué)
　　相匹配，如學(xué)習(xí)practice 時可引入：Practice makes perfect.（熟能生巧。）講解take care of 時可粘貼：Take care of the pennies and the pounds will take care of themselves.（小事謹(jǐn)慎，大事可成。）教到句型“too...to...”時講講：“One is never too old to learn.”這些諺語或者語言簡練、押韻流暢，或者生動形象、趣味盎然，學(xué)生樂于記誦、理解，還有助于他們說出、寫出規(guī)范的表達，提高英語水平。又如建立詞匯墻。詞匯墻指把教學(xué)中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻上。詞匯墻可以用卡片制成，便于學(xué)生觀看、觸摸和移動，也方便及時增刪和更換。詞匯墻不僅可以用于詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固，還可以開展說、讀、寫的活動。如要求學(xué)生用詞匯墻上的詞匯描述班里的一位同學(xué)，讓其他同學(xué)來猜測；圍繞詞匯墻上的某些詞匯來編寫或續(xù)寫故事等等。教室環(huán)境的布置還可以用于對英語背景文化的介紹，引導(dǎo)學(xué)生感受異域文化，為學(xué)生提供交流的平臺。當(dāng)學(xué)生走進教室，平時學(xué)習(xí)的短語、句型、課文就會自然而然地在腦海里浮現(xiàn)出來，相關(guān)的活動操作起來就主動積極多了。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境化的課堂教學(xué)
　　所謂“創(chuàng)設(shè)情境”就是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情境。如通過演示實物、圖片或播放錄像，錄音等形式對所教材料進行形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的課堂情境中，引起相同的情感體驗，提高學(xué)生綜合運用語言的能力?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的思維，啟動他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動參與到語言交際活動中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化。
　　如在教詞匯時，可利用圖片創(chuàng)造情境。以練習(xí)句型“What’s the weather like...？”來學(xué)習(xí)鞏固有關(guān)天氣狀況的形容詞時為例：出示一幅兩個人在對話的圖片，其中一人手里拿著一系列含有天氣標(biāo)志的圖畫。請學(xué)生就此編一段對話。在這過程中，學(xué)生很自然地運用了所學(xué)詞匯。詞匯只有依存于一定的語境才具有生命力，生動的情境語境可以幫助學(xué)生掌握易混淆詞匯的用法。如在分析frightening和frightened時，可與學(xué)生進行如下對話：
　　T: As we know ， the tiger is very danger-ous， especially when it gets angry. So， does the tiger look frightening or frightened？
　　S:Frightening？
　　T:Yes. If something is frightening， it will make you feel afraid or nervous. And how will you feel at the sight of the tiger， frightening or frightened？
　　S:Frightened？
　　T:Yes. If you are frightened， you will feel afraid or nervous. Do you know how the tiger’s habitat is going now？
　　S:Its habitat is being destroyed and the tiger is in danger.
　　T:So， the tiger doesn’t dare to get close to humans. If it sees humans， will it look frightening or frightened？
　　S:Oh， I see. In this case ， it will look frightened.
　　可見，豐富的情境語境讓學(xué)生不僅辨析了詞匯的用法和含義，還加深了對詞匯的印象，提高了運用詞匯的能力。
　　在語法學(xué)習(xí)中，同樣可以通過情境來提高語法學(xué)習(xí)的有效性。如在教“過去進行時”時，可圍繞“過去正在進行”這一時態(tài)創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的語境，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識?？上茸寣W(xué)生聽、讀下面一段材料，明確活動要求。
　?。ˋn old man was hit by a car at seven
　　o’clock yesterday evening. The policeman is asking some people.）
　　P：What were you doing at seven o’clock yesterday evening， Mrs. Green？
　　G：I was cooking dinner in the kitchen.
　　P：What were you doing， Miss. White？
　　W:I was working in my office. I was ve-ry busy.
　　然后，可以由小組為單位創(chuàng)編用“過去正在進行時”表示的微型情景劇。小組內(nèi)練習(xí)并現(xiàn)場表演，再由各小組代表評議。在這個活動中，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得以調(diào)動起來，將語法教學(xué)與聽說讀寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語法教學(xué)理念。
　　當(dāng)然，在設(shè)計情境時要盡可能地選擇接近真實、貼近學(xué)生生活的。復(fù)習(xí)表示顏色的詞匯時，可讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的顏色、服裝、學(xué)習(xí)用品等；教學(xué)物主代詞時，讓大家把自己的物品放入事先準(zhǔn)備好的袋子里，然后讓學(xué)生尋找物品的主人及認(rèn)領(lǐng)物品等等。當(dāng)學(xué)生在這種模擬真實環(huán)境而又形式多樣的活動中感覺學(xué)以致用。參與積極性高了，課堂氣氛也就活躍了，學(xué)習(xí)英語的自覺性和自信心也大大增強了。
　　
　　三、開展多樣化的合作活動
　　語言是交流的工具。在英語學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間的合作都是非常必要的。學(xué)習(xí)英語重在學(xué)生自己實踐，在交際活動中掌握語言學(xué)習(xí)的特點。因此，可以多樣化地在課內(nèi)外組織一些活動，如：每周一次的“Talk show”。剛開始由老師指導(dǎo)，以課本內(nèi)容為素材，以小組為單位來表演情景劇，再慢慢由學(xué)生自己去編排、去表演；每周閱讀、欣賞一篇美文，要求學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選讀至少一篇精短美妙的英文、美文，并擇優(yōu)或誦讀或張貼在英語角上；做每日一報，每天課前2～3分鐘可安排一名學(xué)生做值日報告，用英語說出當(dāng)天的日期、星期、天氣、出勤情況及重要新聞；結(jié)合每單元的Main task，制作海報、制訂計劃；如果適逢節(jié)日，還可以嘗試組織Party，如圣誕晚會等，向同學(xué)介紹不同的習(xí)俗文化……這些活動，可以個人完成，更多的是以小組合作的方式完成。這些開放性的探究學(xué)習(xí)活動，通過小組討論、分工合作、自主探究、收集資料、撰寫文章、交流匯報、發(fā)布成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)了綜合運用語言的能力。
　　為了讓每位學(xué)生都能參加活動并身體力行地發(fā)揮作用，需要根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)的不同合理組織小組成員，以保證學(xué)生能最大限度地互補，使小組合作在短時間內(nèi)就能獲得成效。同時，為了持續(xù)地激發(fā)學(xué)生參加活動的主動性、積極性，要及時對活動給予評價?？刹捎眯〗M自評、互評和老師總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以鼓勵表揚為主，同時指出不足，以期改進。
　　四、培養(yǎng)常態(tài)下的自主學(xué)習(xí)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，凸顯學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)cDhrzSsF7quIl5SFQ21Fg8ivOWmyCU412UgjK9qPVRs=。學(xué)生在獲取知識的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題并掌握知識的基本結(jié)構(gòu)。這種主動性將使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動探究，學(xué)習(xí)效果就會得到極大的提高。一開始，可由老師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)自己解決的，老師可以少講甚至不講；學(xué)生不能解決的就讓學(xué)生帶著問題上課，或通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生都能比原來更積極地查找資料、參與討論，從而解決問題。老師更要經(jīng)常性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)困難進行了解、關(guān)心、指導(dǎo)。尤其要更加關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，幫助他們選擇合適的小組參加課堂上的合作學(xué)習(xí)（實際上，研究調(diào)查表明，如果合作小組內(nèi)學(xué)生的能力有高低之分，他們的討論會更有效）。同時還要對學(xué)生在課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)情況加以階段性評價和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)保持自我提高的意識和能力。
　　主動參與，合作學(xué)習(xí)，自主探究的課堂一定是有活力的。愿教師的教和學(xué)生的學(xué)生動和諧！
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市第一中學(xué)）